| 日语教育中听说能力的培养与提高的途径
近论文联盟些年来，国内学习日语的人数学不断增加，在日语教育中，传统教育模式（词汇——语法——句型）逐渐不能适应新时代教育要求，听说能力的优势在当今社会愈发突显出来，这也要求在日语教育中从教育手段到教育模式等方面必须灵活多样。并且在日常生活中，也要营造良好的语言环境。如此配合，才能真正提高听说能力。
自1972年中日两国实现邦交正常化后，近些年来，随着国际和国内形势的不断变化，中日两国从艺术、贸易等方面的交流也在不断发展。国内学习日语的人数不断增加，在日语教育中，如何培养和提高听说能力是教育的一道难关。
一、听说能力在日语教育中的重要性
在传统的日语教育中，将传授日语知识作为教育重点，教师将所有精力放在语法的讲解，句型的练习，文章的阅读等提高学生应试能力的方面上，日语毕业论文，完全忽视了听说能力的培养。这样做容易使学生变成只会看、写而不会听说日语的“哑巴”。学习语言的前提是“听”，只有听懂了，才有可能去思考，有目的地模仿并表达出来。而要很好地应用一门语言，既要会看会读，还要会听和会说。要将大量的语言知识运用到实际生活中去。因此，在日语教育中要强调培养外语交际能力，即培养听说能力的重要性。教师要将重点从传授语言知识转移到培养语言的实际应用能力上来。
二、日语教育中听说能力的培养与提高的途径
1.首先要用适合的教材
现在日语教材类书目众多，主要针对不同的人群进行选择。通常教材分为两类：言语类教材和非言语类教材。言语类教材包括文字教材（教科书、小说、字典等），音声教材（录音带、歌曲等）和映像教材（电影、电视等）。非言语类教材包括实物、图片、模型等。传统日语教育中教材的形式大多是课文——单词——语法——练习的模式，而其弊端是难以吸引学生长时间的注意力，日语毕业论文，内容形式单一，对学习兴趣的激发影响小。所以，现在最好的教材形式是将两种教材相结合，互为辅助。
2.听读配合
通常学生会采用默读的读书措施，默读即不发出声音，就表示听觉器官的发展落后于视觉器官。在教育中常常发现，学生听和看同一个单词的反应速度是不同的，视觉辨认的能力远远大于其用听觉辨认的能力。这也就能解释了，为什么学生面对一个熟悉的单词，学生看得懂，写得出但往往听不明白或需要在头脑里转几个圈才会反应过来。所以，建议教师在教育中鼓励学生放声朗读。通过反复大声朗读，可以使单词的发音进入脑中形成牢固的记忆。长期练习，能帮助大脑习惯语境，形成条件反射，听力水平就会有明显提高。
3.丰富本土的艺术知识
语言的产生，发展和使用与当地艺术不可分割，要想自如地应用日语，就要对当地的艺术有一定的了解。而且，对当地艺术的了解，会增强学习日语的兴趣，并对树立学习语言的信心起到一定影响。因此，在教育中，教师可适当渗透语言背后的艺术。比如，日本人的姓就很有意思，日本人的姓均有一定的含义。其中一大特征就是以地名为姓，例如：有的人住在山脚下，就以“山下”或“山本”为姓；有的人住在水田边，就姓“田边”。日本人的姓有许多是以“村”字结尾的，如：西村、冈村、森材、木村等，这些姓最初都是来源于地名或村名。此外，还有许多姓是表示大自然现象、社会生活和思想意识的。无论是日月星辰，还是花鸟鱼虫，职业住所，宗教信仰，几乎都可作姓。例如：高崎，意为岛屿的突出部分，大庭，是宫殿前的广场，白鸟、小熊是动物；若松、高杉是植物；高桥、乌居表示建筑物；小野寺、西园寺表示宗教信仰；服部、秦则是古时从中国经由朝鲜到日本定居的归化人(即移民)的姓。
4.课堂教育形式应灵活多样
日语的使用包括两种能力：一是语言的准确性，即对特定的语境选择适合句子形式的能力。二是语言的应用能力，即在具体交际情景中辨认句子所完成功能的能力。二者在实际性听说能力的培养中是重要的 | 
