摘要:本文研讨了心理学原理对小学英语教学法的作用。笔者试图从行为主义心理学,认知心理学和心理语言学的理论出发,通过对我国小学英语教学的一些特殊规律以及我国外语教学的特殊环境的归纳和略论,对如何应用心理学的基本理论指导小学英语教学实践活动作了初步论述。
1. 0 对英语教学法产生重要作用的心理学理论心理学是影响于一切学科的科学。外语教学史上每一种风行一时的教学法思潮,都以当时占统治地位的心理学理论为基础,总是受到一定心理学流派的作用。作为分科心理学一个分支的学习心理学,以学生的学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律为探讨对象,是英语教学法的重要理论依据之一。根据心理学在外语教学领域中的演变,可以将其主要归纳为如下几种。
1. 1 学习心理学
1. 1. 1 学习心理实验从心理学发展史的角度来看,最早对学习心理进行研讨的是德国心理学家艾宾浩斯( HerrnannEbbinghaus) 。他第一个对记忆进行了系统的调查,发现了遗忘先快后慢的规律。他的探讨成果为学习、记忆问题的探讨开辟了新的途径,对语言的学和教的指导意义十分明显直接,其中很多论点至今仍受到人们的重视。
1. 1. 2 联想心理学
自1896 年起,桑代克(Thorndike E. L. ) 开始从事动物心理探讨。他将联想主义的心理学理论与动物探讨结合起来,正式提出联结论。他认为感觉印象与反应之间的联合或连结是学习的基础,心理是人的联结系统,学习就是联结。这一心理学说被列入联想心理学派,可以称之为最早的刺激- 反应学习心理学。桑代克是学习心理理论探讨的划时代人物。直接法(Direct Method) 也称口语法(Oral Meth2od) ,正是以联想心理学为理论依据提出的。它是20世纪30 - 60 年代由英国运用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学措施。它主张以模仿为主、理论无须先行、直接关系、口语为基础等等,强调培养语感及直觉的影响。该措施认为,可以仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。在直接法的教学中,强调记忆的必要性,而记忆又是很复杂的心理过程。在当前许多外语教科书中仍然能够找到这一教学法的影子, 例如Access to English(Coles and Lord 1975) ,New Concept English (Alexander1967) 等。
1. 1. 3 行为主义心理学
五、六十年代,对外语教学作用最大的是行为主义的观点。沃森(J .B. Walson) 提出了行为主义心理学公式,用刺激- 反应(S - R) 来解释人的心理活动。这种观点认为,语言的掌握就是一个习惯形成的过程,需要学习者不断的重复和模仿,强调机械性训练。行为主义理论探讨在学习心理学中可以说占着主导地位,然而主要集中于学习问题领域,相对忽视了学习的内部过程。以行为主义心理学为理论基础发展起来的听说法(Audio2lingual Method) ,强调与目的语的大量接触和实践,强调语法结构的操练。学习者被看作可以通过训练而达到正确反应的机械对象,只需要对刺激做出反应,忽视了学习内容、方式和速度等因素。语言习得的探讨证明,机械的模仿和单纯对语言形式的关注,并不能保证学习者在生活中真正能使用语言。但是在理论上,它比直接法更为完整,是50 年代非常流行的教学措施。为我们所熟悉的《英语九百句》就是按照听说法的理论编写的。 1. 1. 4 认知心理学
认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的作用。学习理论从来就是在经验主义和理性主义两种对立观点的争论中发展起来的。随着学习心理探讨的不断深入,心理学家们逐步认识到忽视学习的内在心理过程的严重缺陷。美国著名语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky) 指出,语言是受规则支配的系统,学习语言最主要的不是模仿,而是掌握规则。这就是需要关注学习的内在过程,强调学习者的能动性。著名心理学家卡鲁尔(J . B. Carroll) 以认知心理学为理论基础提出的认知法(Cognitive Ap2proach) ,主张在外语教学中注重发挥学生的智力影响,培养学生创造性运用规则的能力。这种教学法也可称之为认知- 符号学习理论,对听说法在外语教学中的地位产生了强烈的冲击和作用。
1. 2 心理语言学
心理语言学是探讨人们学习语言的心理过程的一门边缘学科,是心理学和语言学发展的结果。五十年代后期,乔姆斯基( N. Chomsky ) 提出的转换生成语法( Transformational - Generative Grammar ) 理论,以迪卡尔(Descartes) 的唯理主义为哲学基础,对心理语言学的发展起到了重要的促进影响。1964 -1970 期间,心理语言学的探讨,大大提高了对语言教学理论的理解。70 年代初期发展起来的交际法(the Communicative Approach) ,也称功能法,已经发展成为当今最具作用力的外语教学法流派之一。功能法以心理语言学和社会语言学为理论依据,以培养语言学习者的交际能力为目的,主张在真实的教学情境中学习语言。其出发点是要在交际活动过程中表达意念。众所周知,语言的功能在于交际,因而,学习语言,目的应该是着意培养学生获得用该语言进行表达思想、交流信息、表情达意的本领。外语教学交际化这一准则,决定了英语教学应该采取双向式交际,是师生之间共同进行的双边活动。学生作为积极的创造性语言的使用者,在英语课堂教学过程中占有主体地位。英语教师要转变以往单纯注重知识传授,忽视学生应用语言能力培养的传统教学模式,充分调动学生的积极性和主动性,引导学生创造性地学习和应用语言。
自从1972 年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes) 正式提出“交际能力”(Communicative Compe2tence) 之后,以培养学生具备交际能力为目的的外语教学改革潮流在全球范围内展开。自70 年代后期开始,旨在提高学生使用语言能力的教材层出不穷,标志着以培养学生交际能力为目的的外语教学进入主导性阶段。在我国,交际性已成为目前中学英语教学的基本准则之一,新大纲结合我国中学尤其是初中阶段英语教学实际情况,提出了“为交际初步应用英语的能力”这一教学目的。同时,国外一些具有交际- 功能教学法思想的教材也传入我国,为我们的外语教学改革提供了可以借鉴的经验。
2. 0 如何在英语教学领域中应用心理学原理
2. 1 年龄因素在语言习得过程中具有十分重要的作用小学生处于特定的生理和心理发展阶段,语言教学的措施与手段有其特殊性。因此,英语教师应根据其特点,有针对性地组织教学。语言习得的探讨表明,在英语习得过程中,学习者应当逐步形成和发展多种英语能力。这些语言能力一般可划分为:掌握一定语言规范的能力、英语语感和英语思维。语感指对语言的感性反映,在心理学中应属于被称为理智感的情感范畴。它使人们在语言使用过程中,不必意识到语言的这些或那些特点而实际掌握语言。语言实践是形成语感的决定因素。据此笔者认为,在小学语言教学的目标上,要重视语感的培养,重视语音语调基础和交流能力。
2. 2 学习者的情感心理因素对英语教学效果有重大作用作用学生英语学习的主要情感因素是动机和态度,两者密切相关。态度和动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素。探讨表明:“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程，英语论文范文，英语论文范文 |
