导言: 人教版 SEFC 教材的教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固和扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观世界观和价值观, 整体提高人文素养。写作是学生综合应用语言能力的体现, 高中英语教学应注重写的训练，培养和提高学生的书面表达能力。弗劳尔和海斯(Flower & Hayes)认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动, 包括计划、述写和复查三个子过程。作者在写作前必须对材料进行剪裁，安排，重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出：在写作过程中，教师的角色就是给学生营造一个轻松，自由，支持性的写作氛围；并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容；学生对想要表达的内容的认识是由模糊，不完整逐渐过渡到相对完整和清晰的。英语学习中的听，说，读，英语论文，写是一个有机的整体，然而当前高中英语教学对写作训练重视不够，教学效率低下。写作训练的加强要提高写作教学效率：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。 基于这种认识，笔者采用正在试验中的“茶馆问题”并且鼓励学生进行合作学习，口语和写作的结合，使得学生有目的的进行写作训练。茶馆问题（Teashop Questions）已经进行了进三个月，三个高一班级参加，人数达到 240 人左右，本文是对我们这阶段的写作教学实践的总结和反思。 一、背景介绍： 1.“茶馆问题”（Teashop Questions ）的概念： “茶馆问题”，顾名思义，就是取“茶馆”的意思，给学生创造一个比较宽松放松的氛围，不给学生“学习”的感觉和压力，具体实施过程也不复杂，即教师每周一次给学生三个话题，其中一个话题依据教材学习进度，与单元话题相结合，或者和单元的语言交际项目相结合，让学生在业余时间，在比较轻松的环境下合作学习相互交流，并各自写出谈话要点（Summary）。比如，其中一次话题是： 1. The National College Entrance Examination is coming soon, so what are you going to say to Senior Three students?(结合时事) 2. Do you want to be a farmer in the future? (结合高一第19单元话题) 3. Do you believe there is a God or not? why or why not? ( 结合中西文化异同) 还有一次是； 1. Tomorrow is Children's Day, what do you think of today's kidult? (结合时事) 2. How to be a better learner /Father /Mother? (要求学生必须使用高一21单元刚刚学过的动名词或不定式进行谈论，比如 It is a good idea to ..., There is no point in doing ..., Try to ..., try not to ...) 3. What do you think of my class? Any suggestions?（师生交流的有效方式） 2. 这种形式的可行性： （1）在初中英语学习的基础上，学生掌握了基本的语言知识：认知 1200 个左右常用单词和短语，了解了简单的句型结构；并在口头和书面上具有了初步的语言应用能力．高一应是继续充实学生语言知识，进一步提高和发展语言表达能力的重要阶段，为高中三年乃至以后的英语学习打下坚实基础。“茶馆问题”是训练学生口头和书面语言表达能力的结合；由于学生谈话结果最终要落实到笔头，老师及时评估反馈，这对提高学生的“书面表达”能力定有裨益。 （2）由于条件限制，英语论文题目，我校实行大班教学，每班 70－100 人，课堂活动检查面窄，效率低，学生利用闲暇 15－20 分钟时间谈论“茶馆问题”完全可行。 （3）相比高二高三，学生作业负担少点，课余时间充足点。关于这样的活动形式，比较有积极性，教师也有时间及时反馈和总结。 提示：茶馆问题是口语训练与写作训练的结合，但我们的落脚点是提高学生的“写作”暨书面表达。我们觉得关于中学生来说，更适合作为写作的训练活动。至少在我们这个地区学校，学生的写作和书面表达能力特别需要关注和提高。 二 具体实施： 1. 学生在班级内部，自己寻找“口语伙伴”。 2. 教师布置任务，提出要求： （1）学生要主动去和“口语伙伴”取得关系，约好时间地点，每周一次； （2）谈话后进行笔头的总结谈话内容（Summary）； （3）笔头总结必须体现是两个人的谈话，有两个人的观点，不是一个人的“独白”； （4）写作时尽量采用第三人称； （5）交代教师的对茶馆问题的评价标准 。 3. 学生结对活动; 4. 学生以书面作业的形式，反馈“茶馆问题”的谈话结果; 5. 教师评估作业; 6. 评估后的作业，反馈给学生; 7. 学生针对问题，改进重写。 在此过程中，学生获得了自主学习和相互交流的机会，鼓励学生通过体验，实践，合作，探索等方式，发展了说与写的能力；教师的角色就是：教学活动的组织者（Organizer）, 帮助者（Facilitator）,指导者（Instructor）评价者（Commentator）。 三、情况略论： 1. 同性异性伙伴的问题： 我们刚开始做的时候，要求学生最好寻找异性“口语伙伴”，但是因为班级男女生的比例不均衡，所以在具体操作时候大部分同学只有选择同性“口语伙伴”；实际结果来看，异性伙伴的效果要好一些。 2. 学生对教师提出的要求的理解和把握有偏差： （1）有的学生把短文（Summary） 写成了两个人的对话形式； （2）学生没有明白当时的谈话是两个人的交流，总结为 Summary 的时候应该体现两个人的观点，结果有的学生只是写了自己的观点； （3）没有认真对待活动，书写不够认真； 3. 教师对茶馆问题作业的评估和反馈问题： （1）以分数的形式还是以 A、B、C、D 等级的方式给予评价？ （2）从哪些方面给予评价：语法、内容、结构…… （3）语法错误怎么处理？ 我们当时的做法： （1）不评分，不对学生出现的语法错误评等级； （2）着重语法错误，逐一指出。 4. 语法问题的反思： （1）语法律习有一个时间上的渐进过程，有的语法高一学生只是见过，比如虚拟语气，高二才正式涉及，这个时候的批改是非常没有效率的。 （2）语法的学习过程不是“直线型”的，而是交错的，有层次的，动态的，甚至有时候会出现暂时的“倒退”现象；这种倒退不一定是“退步”而是学生 Interlanguage 的反映，针对学生的不同个体有不同的表现形式，不能一概而论； （3）英语教师要准确把握每个学生的语法进展是不可能的； （4）在给学生的作文评价的时候，模糊的语言比如“时态不好”并不能够避免学生以后不犯同样的错误，学生重复出现同样的错误是正常的。 四、我们的对策： 1. 重新确定评价标准，并向学生作出解释： A. Topic sentence 4 分 B. Grammar 7 分 C. Content 8 分 D. Structure 3 分 E. Handwriting 3 分。 满分是 25 分（和高考的书面表达一致）各项分数分别为这样做较接近高考的“书面表达”的评分办法，告诉学生要科学看待得分，总得分要看，更要看各分项得分，明白自己的长短，以便有针对的提高。 2. 不定期的进行语法的总结，结合学生在“茶馆问题”中出现的错误，进行总结归纳分类，让学生知道出现错误的原因和改正办法，并辅以针对性的练习；比如，我们进行了“时态”的专题，辅助练习是2017年安徽高考英语试卷的书面表达题，此题综合地使用了“过去”“现在”“将来”的三种时态，有助于学生在书面表达时候有“时态”变化意识。 3. 鉴于上面的评价标准，不只是关注学生语法，应更多的关注学生文章的内容和结构（见下），表扬具有创意的同学（ |
