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摘要:本文从英语素质教育的角度,探究在大学英语中开展课外阅读与课外活动的实践与理论,合理处理第一课堂与第二课堂的联系,强调第二课堂的重大意义,并倡导开展课外实践,以提高教学质量。 关键词:大学公共英语 第二课堂 教育 创造性学习 “应试教育只能是临时手段,素质教育才是最终目的。”[1]“素质教育使教育从重知识到重能力教学出现了重心的转移。”[2]在大学英语教学中开展第二课堂的实践,证明丰富的课外阅读和课外活动,是素质教育的重要途径。 一、开展第二课堂活动的基本情况及成效 (一)开展第二课堂活动的基本情况根据学生水平,把全班分成ABC(上中下)三种级别,并在A组中竞选正副科代表(各一名)和若干名组长作为干部,协助教学。由干部和几名B组生组成兴趣小组,由兴趣小组与C组结成帮扶对子:科代表包干帮扶最差的学生,其他组员包干C组生,从而组建科代表--—组长负责制的学习集体,化大班为含三种程度的小班,进行小班化复式分层教学。随着教学的深入,这些层次可以浮动,根据学生口笔语的能力--—而不仅仅是分数,在半期和期末进行升级或降级考核,干部可以“削职为民”,而进步很大的一般学生,可以一跃而为科代表,这样就建立起有效的竞争机制,逐步形成“比学赶帮超”的良好学风,落实了因材施教的准则。在充分尊重和引导学生课堂之外的个性发育与人格发展的基础上,在尽量与课堂的单元教学内容挂钩同步的前提下,按照小组的兴趣和意愿,有计划、有步骤地在每周的固定时间、固定场所举办英语角、图书角、英语广播、英语报纸、英语歌曲演唱、英语晚会等活动。 英语角的口语对话每次都以每单元的语言点为中心;图书角则是在小组内部,收集借阅英语书报,并以GuidedWriting(有引导的写作)为广播报纸写稿,英语广播加以播送,开设有“英语之声学习措施谈”、“英美金曲”的栏目等;英语报纸可以在班级内征稿,也可以在全校或兄弟院校征稿,还可以与校内外文学社团合办,尽量增强文学性。如此之类活动使课堂教学与课外活动相结合,形成听说读写一条龙的系列教学。兴趣小组请进外籍教师,或对话唱歌或搞讲座联欢,有效地使课本上的“死”英语变成有声有色的“活”英语;走出去则是参加全市性的英语角、圣诞晚会,访问英美人士、结交英语笔友等活动,从而又形成校内外结合的双向交流、全方位、多层次的立体教学格局。课堂教学,把口语性内容书面化;把书面课文口语化。 “针对语言本身的特点,教学中贯彻学以致用的准则,做到精讲多练”[3]。除按照学生前后左右坐位顺序,俩俩练习以外,尽量以各种形式,使学生尽可能地开口操练,让学生到讲台表演对话。如《大学英语》的听力教材,完全以口语方式进行情景模拟授课。“应用整体结构的措施培养学生在真实的生活情景中进行口语交谈的能力,教学才有成效。”[4]让学生假设自己是新生找不到图书馆、餐厅,是外国人找不到宾馆等等,在教室里进行情景模拟的问路对话练习。对一些适用于演出的内容,如《大学英语》第一册第三课的“The Present”(礼物)[5],经过学生的改编和加工,在他们充分准备后,不仅在课堂上演出而且还参加校文艺汇演,为其拍照、录音、录像,再播放给学生看,使他们找到差距,这样就真正做到了变知识灌输和机械的死记硬背为愉悦的参与和欣赏,做到了课内所学,课外用。在作业与考试等各个环节也兼顾口笔头,克服重笔头轻口头的弊端。 以“口语练习笔头化和笔头练习口语化”方式教学,使学生全面发展。在各种考试、考核中都增加口试,以口语笔语两项成绩,评估学生的能力。这样就做到了课内外活学活用的良性互动,使课堂气氛热烈、生动、活泼。在读写方面,“以读带写,以写促读”,在学习教材精读课文的基础上,让学生以课文为主,参考课文,而写出自己的小作文。这就是立足课文词汇和句型仿写,以培养书面表达能力的GuidedWriting。其写作有三项准则:用词有疑,另找替代;某句困惑,寻求意合;一法不成,另寻他途。替代即换一种说法。这样就做到了“口语练习笔头化,笔头练习口语化”。要注意因组因人而异,不可急于求成“一刀切”,提出过高要求。刚开始,哪怕造出几个十几个句子,也给予鼓励,从每周读一篇课外文章、写一篇小作文,逐渐增加难度和份量。在考试中也增加口试,根据口语笔语成绩综合评估学生水平,以克服重知识轻能力、重笔头轻口头的弊病。精泛读写并举的课内教学为课外活动奠定了坚实的知识基础。在此基础上开展课外实践也就顺理成章,才有可能冲破课堂教学“听讲--—接受--—记忆--—习题”一统天下的僵硬模式,为走向开放的教学改革奠定了基石。 |
