建构主义强调知识不是对现实的准确表征,而是对客观世界的一种解释或假设。知识不是对外在世界的真实摹写,而是人们对客观世界的一种解释或假设;知识的建构受时间、空间和环境的作用,知知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境及社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。学生作为认知主体,他们从自己所接触到的信息中主动建构了个人意义。知识或个体经验的建构是通过新旧经验的相互影响而实现的。在个体经验建构的过程中,为了适应不断扩展的经验,个体的图式会不断进化,在这种个体与经验世界的对话中就建构起了所有的知识,这种知识的建构以个体的认知过程为基础。因此,学习者原有的经验或知识结构是建构新知识的基础。学生对知识的掌握只能以原有经验、信念为背景,由学生自己建构而成。
四、建构主义的学习观
建构主义的学习观概括为以下三点: (巨瑛梅2017)
(一)学习是学习者主动地建构知识的过程建构主义者认为,学习并不是把知识从外界到学习者的记忆中,而是以学习者已有的经验为基础,通过与外界的相互影响来建构新的知识的过程。学习是主动建构知识的过程。Bruner(1960)认为学习是学习者在目前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题,理解新现象,并建构这些现象的思维模式,确立学习目的,同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切关系,它体现了建构主义学习的特点,即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”。
(二)学习者以自己的方式建构对事物的理解建构主义者认为,将各种观点、概念甚至整个知识体系仅仅通过字词就可以由教师传授给学生的这种传统教学的看法和做法是不正确的。因为事物的意义并非完全独立我们而存在,而是源于我们的建构。每个学习者在日常生活和学习过程中,已经形成了相当多的经验,教学者不能无视学习者的这些经验,而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义者指出,由于每个学习者的发展水平和经验背景不同,每个人都以自己的方式看待事物,即学习者以自己的方式建构对事物的理解,世界上不存在唯一的理解标准,但学习者之间的交流与合作可以使理解更加丰富和全面。
(三)学习应该是一个交流和合作的互动过程建构主义者指出,每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同,关于同一事物有不同方面的理解和深刻程度的异同。学习者对问题理解的异同性,在学习者的共同体中消耗构成了一个宝贵的学习资源。这些学习资源可以通过交流、讨论与合作,被共同体中的，英语论文题目，英语毕业论文 |
