不同阶段英语学习者学习策略对比探讨
摘要:本文采用问卷调查和访谈的措施,探讨了东北农业大学450 名三个学习阶段(本科一年级、二年级及探讨生一年级) 的学习者英语学习动机、观念以及策略的基本情况,结果发现不同阶段的英语学习者表现出较强的阶段性特征,且随着学习阶段的提高,学习者个体异同的背后呈现出有规律的不规则性。
前言
近二十多年来,第二语言学习(SLL) 的探讨重点已从专门寻求最佳教学法转移到对多变量的探讨上。在对多变量的探讨中有两个方向:一是研讨学习过程中的普遍特征,如外语学习心理,另一种则探讨学习者的个体异同( ID) 。学习策略探讨是现有的第二语言学习模式中学习者因素的必要探讨部分,对第二语言学习有实际的指导意义。为了确切了解大学生本论文由英语论文网/英语学习的基本情况,为英语教学改革提供科学的建议和方法,笔者于2017 年11 月～2017 年5 月实施了一项调查探讨,其目的在于弄清:一、高校不同阶段的非英语系学生在动机、观念和学习策略等学习者因素方面表现出怎样的特征;二、动机、观念和策略对他们的英语学习有何作用。近些年来,国内外语言学者对学习策略探讨给予广泛关注,但当前国外学习策略理论的定义和分类并不统一(Stern 1983 ,Wenstein mayer 1986 ,Chanmot 1987 ,Rubin 1987 ,Oxford1989) 。南京大学的文秋芳老师在该领域的成就为国内英语学习策略探讨奠定了一定的基础。她将策略分为管理策略和语言学习策略,管理策略与语言学习过程有关,语言学习策略与语言学习材料有关。管理策略高于语言学习策略,制约语言学习策略的使用(文1996) ,管理策略既管理认知过程又管理情感过程。本调查建立在文秋芳的学习策略理论系统的框架上,并同时吸取Oxford 和Bialystok 等人的模式进行的。
一、探讨方案
本项探讨是对各变量近况进行的调查探讨,在调查之前各变量没有受到任何控制。收集数据的措施以测试和问卷为主,附带进行了一些采访、讨论和观察。尽最大努力来保证材料的客观性,调查工具都有预测。收集的材料用SAS 软件加以处理。一切结论以数据为准。
1.预设问题:
比较三个阶段大学一年级、二年级、探讨生一年级) 学习者在动机、观念、策略等学习者因素上的差异,以寻找个体异同后面学习者因素有规律的不规则性。
2.调查对象
东北农业大学450 名大学生参加了问卷调查。年级跨度为一年级、二年级、探讨生。(本科三年级没有被调查,是考虑其学习ESP 的特殊性;四年级忙于毕业,无兴趣参加) 。其中18 名学生没完全按要求答卷,无法进行数据处理,因此,最终参加数据处理的学生人数为432 名。他们分别来自农学院、工程学院、动物医学院、动物科学院、食品科学院、经贸学院、生命科学院、园艺学院、资源环境与管理学院。这432 名样本人数虽不多,但他们分别代表东北农大的医、工、农、经、文等5 类学生,笔者认为可以从中得到某些启示,表1 列出了这些学生的基本情况。
表1 432 名问卷调查对象的整体情况(人数及百分比)
3.调查工具
本项调查工具有两个:英语学习策略问卷和国家四级考试统测卷(1999 年12 月) 。使用四级考试真题,首先是考虑其试题信度,保证测试的科学性;其次,测试比较容易实施。本项探讨需要调查的人数多、范围广,在不打乱正常教学秩序的情况下搞测试确实会遇到许多困难。学生对待该考试的态度认真,整个考试进行得顺利无误,成绩批阅严谨,能比较真实地反映出学生成绩的高低状况。笔者调用了该成绩,按不同学院、不同专业,成绩按高、中、低三组分层抽样,获得样本150 名。笔者又分别按高考英语入学成绩,探讨生英语入学成绩,应用同样分层抽样的措施,成绩按高、中、低三组又分别获得本科一年级样本150名、探讨生样本150 名。英语学习策略问卷,为笔者自行设计。问卷题目来源一是有关文献,二是笔者教学体会以及访谈(本探讨在设计问卷前,先制定了详细的面谈提纲,挑选部分典型学生以小组为单位进行面谈调查,了解学生的学习动机及使用学习策略的基本情况。所得资料帮助问卷题目的形成) 。问卷包括四大部分:第一部分为英语学习动机问卷,分表层动机和深层动机。第二部分为英语学习观念问卷,即学生对如何学好英语的认识或看法。笔者根据以往对学生的了解及面谈资料设计6 个题目,二是参考有关文献。依据Oxford 和Bialystok 对学习策略的分类、文秋芳“英语学习策略系统”理论,以及笔者对14 名学生的访谈记录形成问卷的。第三部分是英语学习策略问卷,目的是了解英语学习过程中策略的使用情况,即实际做法。第四部分为个人简况,对个人背景的了解,只是便于略论问卷,为个案探讨提供信息。除第四部分以填空形式完成外,其余三部分均采用五级选项,如A =“这种情况完全或几乎完全不适合我”,E =“这种情况完全或几乎完全适合我”。
表2 对13 个变量的简要描述
|
