[摘要] 与传统英语教学模式相比 ,采用多媒体进行英语教学的优势显而易见。但在实际操作中 ,多媒体教学和教学课件的编写还存在一些问题 ,据此略论了这些问题并提出相应的解决策略 ,以使多媒体英语教学达到预期的效果。
20 世纪90 年代,随着计算机辅助语言教学的实际运用,多媒体教学大踏步地走进了英语课堂。多媒体教学运用现代科技手段将声音、 文字和图像有机地结合起来,其优势是显而易见的。第一,可以在一定程度上缓解学校扩招和师资不足的矛盾。采用多媒体教学形式每班人数一般都大大超过传统班级的人数。第二,计算机、 光盘、 实物投影仪等先进设备的使用既丰富了教学手段,也减少了教师板书的时间和辛苦。第三,多媒体课件具有形式活泼、 内容丰富等特点,对激发学生的学习兴趣和扩大他们的知识面起了很大的影响。然而多媒体教学与传统教学相比,虽有明显优势,但还存在一些问题。如何尽快解决这些问题,克服负面效应,使多媒体教学达到预期效果,已成为摆在我们面前的一项十分迫切的任务。
一、 多媒体教学中存在的主要问题
(一)教师在课堂上过多依赖多媒体教学课件现在各种英语教科书大都配备了多媒体教学课件,课件内形式多样,讲解详细,图文并茂,操作性强,远比教师用书方便实用。因而,有的教师就此简化甚至省去了备课过程,从形式上讲,备课材料再详细,都不如课本论文由英语论文网/件的动画和图片更能吸引学生;从内容上讲,课件毕竟凝聚了众多编写者和制作者的心血,虽不能说完美,但要自己另起炉灶,找资料,做幻灯片,工作量太大,恐怕还达不到现有水平。于是,这种依赖性就表现为:在英语课堂上,教师潇洒地手握鼠标,逐一 “演示” 课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员,毫无个性可言。而在传统课堂里,如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容,教师是需要花一番功夫的。在授课时,由于没有太多的先入为主,教师完全可以结合个人经验和教学实际,声情并茂,灵活多样地进行教学,充分展示教师的个人风采和教学这门艺术的魅力。
(二)部分教师缺乏多媒体设备操作能力 这种欠缺一般表现为:一些英语教师对计算机本身比较陌生,在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也束手无策;对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少,更不用说对现有多媒体课件的运用环境提出改进方案。传统的课堂没有多媒体手段,往往粉笔加黑板就能对付,是否具备计算机运用能力也就无关紧要了。
(三)多媒体教学在一定程度上削弱了学生的主观能动性 现在的多媒体课件大多声称基于建构主义理论。建构主义与传统教育心理学理论的不同之处在于, “它强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者”(李荫涛,2017 ,65) 。这要求学生在学习中充分发挥主观能动性。多媒体课件在形式和内容上下了功夫,枯燥的文字与生动的画面相结合,意在激发学生的学习主动性。但在实际操作中,首先由于师资紧缺,设备有限,多媒体教学一般都采用大班授课的形式(我校每班约 70人) 。在这种情况下,学生和教师之间的交互性活动较难进行,每个学生课堂参与及展示的机会也较少。久而久之,教学又成了另一种意义上的满堂灌,学生的积极性被抹杀了。其次,多媒体课件中很多学生参与的活动(如 Brainstorming , Discussion , Questions and An2swers)都附有可能的答案。在实际教学中,若学生讲出了与课件上一样的答案,教师会立刻把答案点击出来,并表扬这位学生。反之,教师则会让这位学生坐下(尽管这位学生的答案不错,但不是课件上的答案) ,期待另一位学生的 “正确” 回答。这样,教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内,长期下来,学生的主动性必然会受到不同程度的不利作用。传统课堂由于是小班授课(每班约 35 人) ,学生与教师的空间距离较近,眼神交流更为直接,交互性活动较易组织,课堂气氛较为活跃;而且没有课件限制,教师可以根据实际情况评价、 肯定或部分肯定学生的回答。学生的主动性较高,成就感较强。
(四)学生对英语 “看得多、 听得少”课件中不乏外籍教师的课文朗读和听力练习,学生似乎 “听” 英语的机会很多,但在实际课堂上,由于大部分 “听” 的内容和教师的讲课内容最终都会以书面的形式出现,学生一旦掌握了这一规律,就不太在意老师的讲课,而是下意识地等待讲授内容被点击出现后再理解,并作笔记。因而,学生阅读水平稍有提高的同时,听力水平并没有提高,甚至下降。而现在大部分中国学生的英语听力要比阅读能力弱,多媒体课件教学似乎使得这种瘸腿现象更趋严重了。传统课堂上,教师不可能花很多时间写板书,大部分上课内容都以讲授的形式出现,学生就会很注意去听,去理解授课内容。无形之中,英语听力水平就能得到锻炼和提高。
(五)多媒体教学课件和学生课本衔接不够多媒体教学中,教师是根据课件的思路来上课的,学生在被课件丰富的形式吸引的同时,往往会忽略课本。一堂课下来,学生不清楚所教的知识和书本的内容有何关系,对课文整体性的理解被削弱了。往往在课上看了很多,也读了很多,却不知究竟应该学什么,真正吸收的内容并不多。而在传统课堂里,教师围绕书本进行教学,针对性强,学生可在书上相应处做笔记,以便日后复习。
(六)屏幕阅读容易引起视觉疲劳多媒体教室一般均在现有大教室的基础上改建而成,通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。虽然是大屏幕,但显示的字体也不可能太大,学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳,注意力难以集中。后排学生,尤其是视力较差的学生则不容易看清楚,或多或少地作用了信息输入。而教师一味通过屏幕授课,学生的学习兴趣会呈递减状态。传统的外语教室一般较小,黑板上的版书不易引起视觉疲劳。学生视野清晰,注意力集中,信息吸收量自然会上升,从而增强教学效果。
二、 建议采取的策略
(一)开学初在校园网上公开多媒体课件 这一举措对任课教师必然产生很大的压力。有的教师会说:“学生都已经看过课件了,我们还上什么课呢?” 是的,原有的个人资源突然成了公共资源,这对教师上好多媒体课不得不说是一大挑战。但是,随着社会进步和科技发展学生即使不通过校园网,也能通过其它途径获得教学课件。现代社会人的竞争力不是体现在已经掌握了多少信息,而是体现在是否具备获取信息,处理信息,利用信息的能力。教师授课也是这样。以现在书市上铺天盖地的学习参考书为例。这些书一般比教师用书的内容更详细、 更丰富。这对非多媒体班的英语教学应该是一种冲击,但大部分教师并没有被难倒。根据建构主义理论,学生是学习的主体,而教师的主导影响不可忽视。教师应从知识的传授者转变为知识的引导者。即,应从教学生学什么转变为教学生怎样学、如何学。总之,教师应把课件看成是对教学手段的丰富和延伸,而不是教学内容和形式的全部。
(二)增加教师交流和进修的机会 如今,在英语教学第一线耕耘的有相当一部分是青年教师,他们的教学经验和人生阅历是有限的。这也就是为什么他们对课件比较依赖的主要原因。因此,应该增加教师,尤其是青年教师的进修和学习机会,多让他们观摩经验丰富的老师,特别是名师的课堂教学,鼓励他们进行横向交流,取长补短。其次,应对教师进行多媒体技术运用培训,使教师能充分驾驭计算机及相关的多媒体设备。在多媒体教学中起主导影响的应是教师,而不是计算机。如果教师对因特网很熟悉的话,可以带领学生通过网络来查找课堂所需资料,丰富教学手段和内容,让学生知道上网不单可以聊天和下载歌曲,还可以充分利用丰富的网络资源获得传统的书本上得不到的知识。因此多媒体课有时也可搬至机房上,教师给出几个网址或让学生自己搜寻。学生当场查找到有用信息的喜悦是无法形容的。，英语论文，英语论文 |
