摘要:西部民族地区大学英语教育质量亟待提高。本文阐述了要以加强大学英语词汇教学为突破口 ,强调了词汇教学要遵循的一些准则和措施 ,并在教学过程中加以认真贯彻运用 ,使西部民族地区的大学英语教育质量有较大的提高 ,适应社会发展和国际竞争。
词汇是语言的基本要素之一 ,不掌握词汇就谈不上学习语言。正如英国著名语言学家 D1A1Wilkins所说: “没有语法 ,人们就不能表达很多东西 ,而没有词汇 ,人们则无法表达任何东西。 ” 可见词汇在语言交流中的重要地位。要想熟练应用语言 ,首先必须熟练地掌握词汇。下面笔者就西部民族地区大学英语词汇教与学中存在的问题及对策提出几点看法。
一、 词汇教与学的问题
高校扩招 ,西部大开发的推进 ,人才竞争日趋激烈 ,民族地区高等院校的生员质量受到严重作用 ,教育质量存在不同程度的下降 ,尤其是表现在学生的英语水平上 ,相当一部分学生词汇量极其贫乏 ,对中学应熟练掌握的一些词汇知之甚少 ,用之更少 ,在英语课堂上说不出、 写不出。部分学生对词汇学习只是孤立地死记硬背 ,前背后忘成为普遍现象 ,灵活运用成为空谈。学生对英语学习失去兴趣 ,排斥情绪较高 ,无成就感。部分教师对词汇教学重视不够 ,对学生缺乏必要的指导和实践。有些教师强调词语讲解 ,缺乏实践环节 ,没有适合的语境去让学生体验并加以应用。
二、 词汇教学改进的措施与准则
1、词汇教学与文化相结合。词汇是英语语言的主要要素之一 ,其意义中无不渗透着文化的信息。因此在英语教学过程中切不可用汉语文化去理解英美文化现象 ,反之亦然。例如 ,英语中的一些习语 ,如 cold war (冷战) 、 iron curtain (铁幕) 、 to be armed tothe teeth (全副武装)等反映了英美民族的思维方式。汉语中的 “下海” (plunging into the sea of business) , “三个代表” (the Three Represents)等只有用 “直译加注”的办法才能使外国人充分理解。可见 ,同一个词不同文化背景的人反映的意向和产生的联想是不同的 ,因此 ,词汇教学中要重视文化异同性 ,以加深学生对词义的深刻理解 ,从而达到驾驭词汇的目的。
2、词汇教学要探讨构词规律。英语中任何一个词都是音、 形、 义三要素的集合体。这为学习记忆词汇提供了可靠依据。有些学生强记死记词汇 ,不但效果差 ,遗忘速度也很快 ,记忆词语能力低成为民族地区学生学习英语的首要问题。其中的一个主要原因是学生没有很好掌握记忆单词的正确措施。在教学过程中 ,教师应对此给予正确引导。如可利用单词字母和音标的对应联系进行组合记忆 ,形成记忆“模块” ,减少记忆控制单元 ,平时准确读准每一个读音 ,就可长久记住该词。如 thorough 一词 ,可分成tho/ rough两部分来记 ,简便明晰 ,而不是分成独立的八个字母去记。另外 ,还可利用构词法如派生法(前、 后缀 ,词根) ,合成法 ,转化法等记住大量新词;利用正反义 ,同义联系 ,谚语 ,习语 ,歌曲(谣)和绕口令等方式帮助记忆新词。使学习者情趣盎然 ,快乐记词。最后 ,学生要经常朗读单词和课文 ,做到 “词不离口 ,句不离口” ,升华对词的音、 形、 义的理解和应用。
3、词汇教学中要强调运用英语思维 ,培养用英语理解英语的能力。许多学生在词汇学习中只记忆单词的汉语释义 ,很少去读其英文释义。长此以往就造成了用汉语思维去理解英语 ,在表达上出现了不少的汉式英语。例如 , I very like English. (我非常喜欢英语。 ) I appreciate y ou for y our help. (我感谢你帮我的忙。 )面对汉语相同的 “词” ,更是一筹莫展。如“怀疑” doubt 和 suspect 在句子 I suspect that he is a ge2nius.和 I doubt that he is a genius. 中不知如何理解。其实只要读其英文单词英语释义就可知其内涵。Suspect have an idea or feeling concerming the possibilityor likelihood of s omething 猜想 ,觉得是。而 doubt :ques2tion the truth. of s omething怀疑不相信 ,不能确定。所以 ,在词汇教学中应尽量避免汉语思维的干扰 ,用英语思维和交流。
4、词汇教学要系统和交际相结合。词汇是语言系统中的一个子系统 ,其内部各成分相互关系 ,相互制约。因此 ,在词汇教学中必须注意单词在语言系统中的位置和相互联系。利用同义、 反义、 上下义联系帮助学生掌握词汇的意义联系 ,利用词法、 句法搭配联系掌握词义组合规律 ,使学生能接受并应用所掌握的词汇。学习语言的目的之一就是应用语言进行交际。要创造语言环境使学生能使用所学词汇进行交际活动。如开展主题对话、 辩论、 讨论、 小品等语言活动 ,尽量避免教师讲 ,学生记的单纯做法。
5、词汇教学要以学生为中心展开。传统的词汇教学多以教师为中心 ,教师讲解词汇用法 ,控制课堂教学 ,学生被动听讲 ,记笔记。教师积极性高而学生主动性差 ,课堂成了静听式注入式讲堂 ,学生求知欲受到抑制 ,发问者屈指可数 ,教学效果较差。授人以鱼 ,不如授人以渔 ,英语词汇教学要以学生为中心展开 ,采用提问式、 启发式、 讨论式等方式来引导学生发现问题、 提出问题、 思考问题和解决问题 ,教师要真正成为课堂教学中的组织者、 帮助者、 建议者和指导者。并能与学生开展平等、 民主的语言交流 ,发展学生智力 ,培养能力。真正做到教学相长 ,提高教学效率。
6、 词汇教学要调动学生的非智力因素。现代教学的双重任务是传授知识和发展智力。智力是一种偏于认识方面的能力 ,其核心是思维能力 ,需逐步培养和发展。由于种种原因 ,不少学生对词汇学习缺乏积极性和主动性。而兴趣是开展智力活动的前提 ,主动性是学习的巨大动力和潜力。针对这一点 ,教师不妨用生活中学习词汇的成功事例来说明学习词汇和语言的重要性和必要性。有计划地提一些有趣而又令人深思的问题 ,激发学生的求知欲和学习动机。另外 ,利用与教学内容有关的名人名言、 诗句、 历史典故等吸引学生 ,激发其兴趣 ,同时用良好的人格力量去感染学生 ,使学生创造性地开展思维活动和语言交际活动。
7、词汇教学必须与语境相结合。词汇只有在特定的语境(上下文)中才有确切含义。以往词汇教学教师过分强调词搭配联系 ,忽视了语言存在和使用的特定环境。这造成了学生运用词汇不当的现象。教师应充分利用现代教育技术如幻灯、 录像、 影片(碟) 、 网络多媒体技术等手段展示词语的使用情境 ,使学生直观体验词汇的使用场合和巨大力量。另外 ,组织各种形式的英语活动 ,如故事比赛、 小品戏剧、 演讲赛等复习词汇。提高词汇复现率 ,使学生感受到学好英语的成就感。把英语教学推向交际化的更高阶段。
8、词汇教学要与语法相结合。语言好比一座大厦 ,语法是其框架 ,词汇是其砖块。它们彼此依从而又相互独立。传统的英语教学把传授语法知识看成其终极目标 ,忽视了学生实际应用语言能力的培养。理论上重视词汇的重要性 ,而在实践中忽视循序渐进地扩充学生的词汇量 ,造成学生应用词汇能力低下 ,作用了学生实际运用英语能力的提高。学习者必须注意在交际中学习巩固词汇 ,在阅读中扩大词汇量 ,利用不同的语法联系准确理解词义和句义 ,把认识词汇与熟练应用词汇紧密结合来实现语言，英语论文网站，英语毕业论文 |
