谈学生在英语学习中主体性的体现[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-20
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[摘要:课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。如何真正地把素质教育落实到课堂教学,通过课堂教学促进学生的全面发展,通过课堂教学使学生充分认识自我,通过课堂教学让学生主动发展,即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展,正成为我们广大教师努力探究的问题。      目前,英语课在很多方面是符合素质教育要求的。在目标上,教师注重培养学生学习英语的兴趣,注重学生良好学习习惯的养成。在教法上,力求多样,并能从视听入手,进行听说训练,教学过程强调由浅入深,由易到难,有一定的层次性等等。尽管如此,但仍然存在着不利于落实素质教育要求的问题,英语毕业论文,如:教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性,在组织教学活动方面注重形式,学生参与的深度不够等等。为此,笔者谈几点自己的体会。      一、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强      学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体影响,把自己置于主体地位,应努力做好以下几项工作。   1.要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代,而英语就堪称为时代信息的首要载体。关于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界关系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标关系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分,也才能真正增强自己的主体意识。   2.要正确认识自己在学习中的影响。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为,English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。   3.要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进影响,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才可以有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。   4.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标,制定学习计划,总结学习措施,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能,并发展成应用英语进行交际的能力。      二、因材施教,上好每一节英语课      当学生的求知欲望被唤起之后,必须趁热打铁,因为就教材内容而言,一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境,英语论文网站,我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课,自问自答。What's this?It's A〔ei〕等,因为这时学生求知欲非常强,老师说什么他们都想跟着说。一节课下来,学生都在愉快的气氛中渡过,同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中,学生基本上掌握了26个字母的读音,与此同时也知道了一些规律性的知识,比如开音节、闭音节的单词。尽管教师始终不讲读音规则,可学生已经摸出了点规律,见了不少不认识的单词,只要符合规则,基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词,说那么多的句子,其学习的主动性、自觉性会大大提高,参与意识自然增强,课堂气氛也就会十分热烈。   根据教材内容的编排,结合学生的实际情况,我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑,每节课该怎么上?每个学生都应该获得什么?为了使每一节课,使每一个学生都能有机会参与活动,并有不同的收获,我除按照常规上课外,每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。   1.坚持课前3-5分钟的自由会话,强化口语训练,并巩固所学知识,进而提高每个学生的会话能力。   2.按座次编排学习小组,每组4-6人,注意上、中、下各类学生组合搭配,每节课都要以小组进行会话、表演、讨论,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时优生可以帮助差生,从中又得到巩固,收到一举两得的效果。小组讨论完之后,根据时间、内容决定哪些组当堂表演,哪些组会话,并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜,同学们在上新课之前,自觉预习,及早动手,真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动,内因的决定性影响得到充分发挥。  3.坚持“课前一读”。初三阶段,侧重课前一读。上课前发一份阅读材料,限制时间,提出问题,培养阅读能力。这种措施既节省时间,又速见成效,人人都能当场检验自己,学生对这一活动兴趣很大。   4.从初二开始,安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课,试卷的讲评,复习题的讲评。要求中上等学生人人争取,稍差点的学生采取自愿,但事先教师并不指定人,使每个学生都有准备,都想争取。事实上,每个学生都怕自己讲不好或讲不对,课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识,无需教师再费心,大大提高了学生的学习能力,成效明显。      三、学生主体影响的发挥      1.注重语言交际功能   英语教学的实质是交际(communicate),是师生之间、学生之间的交际,不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动,使学生形成应用英语的能力。在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互影响的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识;教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力,我注重交际策略的学习和运用,积极培育课堂真实交际的氛围,同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。   在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时,我们在课文整体理解和分段讲述之后,要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式,让学生把所学到的语言知识在实际交际中应用。根据课文线索,分别请学生扮演Edison,Edison's father,Edison's mother,Edison's teacher,the doctor who saved Edison's mother等,其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father,了解Edison小时候的爱好;采访Teacher,了解Edison在学校的情况;采访Doctor,了解抢救Edison's Mother的过程,也可直接采访Edison。我们也采用类似的措施进行初中英语教改实践,如 “ALBERT EINSTEIN”、 “MADAME CURIE”等等。   2.激励创新思维发展    当今时代知识更新日益加快,衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出,一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”,即学术性通行证,职业性通行证,以及事业心和开拓技能(创造力)的通行证。人们不难获得一个共识:新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中,为了充分发挥学生的主体影响,我们特别注重学生思维发展训练,培养思维能力,其做法是精心设计课堂提问等等。   课堂提问是一种最直接的师生双边活动,我们在着重培养学生思维能力的前提下,注重课堂提问的艺术、质量和效果,所提问题做到三个有利于:有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性,有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维。

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