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[Abstract] In order to train the students’aural comprehensionwell, first,we should make clear the significance of training:Lis-tening is an important activity of society;Aural comprehension is a basic learning ability and also the teachers’teaching ability.Second,we should followthe principle and requirement of training and master its content and method:On the whole,we should pro-ceed step by step,use the comprehensive method of taking listening as the dominant factor,integrating listening with speaking andgiving consideration to reading and writing.We should develop students’good habits of concentrating,understanding,memorizing,analyzing,imagining and observing while listening, Third,we should lay stress on the result of training. [Key Words] training of aural comprehension;significance;principle and requirement;content and method;result 在高师大力加强“说”的训练已得到普遍重视并初有成效,但是对“听”的训练,相对来说比较薄弱。论文/我校自开设教师口语和大学语文课以来,听力训练也是一项重要内容。在教学实践的基础上,我们对听知能力训练这一问题进行了一些有益的研讨。我们认为,要抓好听知能力训练,必须重视解决如下几个问题: 一、明确听知能力训练的意义 1.“听”同“说”一样是人类社会重要的言语活动。语言学家张志公先生曾经说过:“语言首先是口耳之事,因此练口、练耳是基础。”关于这个问题可以从两个方面来理解:第一,鲁迅先生曾把孩子学说话的心理过程概括为:“听取、记住、略论、比较”,可见,人总是先学会听话,再慢慢学会说话的。天生的聋子,必然导致哑巴。在日常生活中,听的运用更为广泛。人们一天中获得的信息,大部分是通过听的途径得到的。听也是重要的交际手段。国外曾有人专门对盲人和聋人对社会的态度作过略论。盲人虽然有种种缺陷,仍然愿意同伙伴们一起生活,而聋人尽管能看书写字,却经常感到自己被排除在社会之外--—因为他丧失了重要的交际功能:听。在信息化、网络化的现代社会中,随着高新技术的涌现,高效率的有声言语信息的传递起着越来越大的影响,相应地这方面的探讨也有着广泛的前景。第二,在高师的口语训练中,听和说两者的联系极为密切,听是说的基础,听好了才能说;说为听提供方便,又促进听的能力的提高。所以“听”为“说”的训练打下扎实的基础。为此,在抓学生口语训练时,除了抓练说以外,还要抓练听。 2.听力是一种基本的学习能力。学生听老师讲课,听同学答问、口述、听讨论、争辩、听故事、演讲,听广播、录音……都离不开听。我们多年来的教学实践证明:听的能力直接作用到学习的效率。听说能力强的同学吸收快,表达好,效率自然高;否则,学习上就吸收慢,表达差,效率就低。语言学家张志公先生说:“这种听的能力的训练,不仅有利于阅读能力的提高,而且由于讲话的人是在连续说出一个又一个的音节,因而训练的能力可以促使思维的敏捷。再有,要想充分理解讲话的内容,必须集中注意,这又培养了学生的注意力”。由此可见,听力训练的过程,实际上也是发展学生智力的过程,培养注意力、记忆力、想象力和思维力的过程。 3.听力是教师重要的教育、教学能力。我们可以从两个方面来认识这个问题:第一,关于高师学生来说,听力还有特殊重要的意义。听学生发言、讨论、申辩,听家长意见,听领导指示,听课、听报告、听讲座等等,都需要一定的听知能力。有的老师听学生说话听不出语病,听学生发言抓不住中心,听学生争论找不到分歧,听学生申辩听不清理由,这就很难高质量地完成教学、教育任务,更难培养出吸收信息快、表达能力强、思维清晰的学生。第二,听力训练是大学语文教学的一项重要的内容和任务。叶圣陶先生在《对于师范教育》一文中明确指出:“……学习语文课本就是听他人说各色各样的话,一定要使学生能够抓住课文的要点,辨明好处在哪里,如有不足之处又在哪里,由此练成听他人的谈话、报告以及阅读各种书刊的扎实能力”。可见,大学语文教学不仅要传授给学生语文知识,还要培养学生的语文能力,首先是培养听知能力使他们将来能够当好一名合格的人民教师。 二、遵循听知能力训练的准则和要求并掌握训练的内容和措施进行听知能力训练,要按照训练本身的规律,从学生实际出发,有计划逐步地提出更高的要求。 首先,培养学生愿意听或习惯听,不一定听得好;其次,会听,听懂意思;再次,善于听,听得清楚细致。听,作为语文学习中的一项基本能力,它和说、读、写是紧密关系在一起的。听、读是输入信息,说、写是输出信息;而思维则是沟通听说读写的桥梁。在学习和使用过程中它们常常是互相依存、互相促进的。正如叶圣陶先生说的:“读和写是听和说的发展,绝不是两码事,凡是语文教师,对这一点必须确信不疑,始终贯彻在教学工作之中。”只有以听为主,把听和说、听和读、听和写结合起来,才能提高听力训练的效果。同时,说、读、写也是检查听的质量,巩固通过听吸收的言语信息,促进其储存在大脑中,变为经验成分,达到听话受训获益,提高口语表达效果的目的。良好的听话习惯可以使注意力集中,大大提高听话效果,从这个意义上说具有良好的听话习惯是听知能力较强的一种表现。综上所述,实施高师生的听力训练,不该是一般意义的“听觉”训练,而应是:1.从总体上遵循由易到难、由简到繁、由浅到深的循序渐进的准则;2.采用以听为主,听说结合,兼顾读写的综合训练措施;3.培养学生具有良好的听话习惯;4.呈系统性的“听知能力训练”。对此,我们在教学实践中作了如下探究:1.注意听:训练听知注意力。注意,是通向知识宝库的门户。这一训练,/英语毕业论文在于使听觉具有高度的选择性和专一性。比如可以边播放校园歌曲,一边朗读文学著作。读完后用复述、问答或是非法对著作内容进行测试。又如可以要求学生一边看书,一边听老师讲故事,而后分别将书上的内容和故事情节再复述出来。2.理解听:训练听知理解力。理解力的强弱是衡量听知能力的重要标志。理解,首先是对语词含义的理解。比如朗读闻一多的《红烛》后,问学生:烛光是微弱的,为什么用“劈开”“抓破”来形容它?“温暖”的为什么不是皮肤而是“心”等等。 |
