一、问题的思考 改革是未来中国最大的红利，文化、教育则一直改革的重要领域之一，未来的改革，将更多是攻坚性、多元性、系统性的革新与突破。那么，高职英语教学未来的突破会在哪里呢。本世纪初以来，国家教育部明确了高职教育英语课程教学的基本要求，指出了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，其目的就是要让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。10 年过去了，如何更好地贯彻基本要求的指导思想，如何打破“就教学谈教学、就课堂谈课堂”的现有境况，能否更多地从多元学科、人文情感、师生联系等角度，将是我们对教学革新与突破的重要关注点。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，情感教育是现代素质教育的有机组成部分，是素质教育目标之一，也是教育理念与教育创新的重要突破口。教师更应重视学生的情感需要，正视学生在英语学习存在的情感问题，充分了解作用学生学习的情感因素，包括动机、自信和焦虑，通过激励、调动和满足学生的情感需要，提高他们的学习兴趣、动机、自信心，培养其良好的学习习惯，进而形成良好的自主学习能力。因而，在教学中，教师能否关注学生情感态度，能否准确把情感因素的培养渗透到学科教育和教学中则尤为重要。 二、近况的略论 本文是“情感教学在高职英语分层教学中的应用探讨”课题的阶段性成果之一，在课题开展的第一阶段，笔者就对本校及周边学校 50 名英语教师进行了针对性的问卷调查。( 一) 理论基石情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接作用到她们的学习行为和学习结果。情感教学指的是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，以人为核心，尊重人的本性( natural disposition) 、平等( e-quality) 和自由( freedom) ，充分发挥情感因素的积极影响，来完善教学目标、增强教学效果。( 二) 调查方式本次调查问卷内容紧扣情感教学理论和准则，主要从教师层面了解其对情感教学这一理念的认知、情感因素的了解、对情感教学的熟悉程度、情感教学课堂应用等内容。同时，采用“是”，“不是”和“不确定”三项大题方式，并在调查之前告知此调查为课题的开展提供客观的近况略论，要求老师们客观、认真、独立的完成问卷。( 三) 结果略论通过对回收的 50 份卷子进行整理，笔者发现 70% 的教师对情感教学有所了解，但说不出来所以然，尤其关于情感教学的涵义、影响缺乏全面深刻的了解。60% 的老师认同情感教学的重要性，但普遍提出由于课堂教授时间有限，课堂的重点应在于传授给学生知识，在课堂实践中根本无暇顾及情感的应用。近 80%的被访教师认为自己在教学过程中一定投入了情感，英语论文题目，耐心的对待学生，因大学课堂的特性，课间或课外跟学生的交往就不多。另外，大多数教师指出课堂中能明显的感觉学生缺乏自信心，不敢开口参与课堂活动，发言时紧张，英语学习略显被动。所以，英语教师虽然在教学中对学生有积极的情感渗透，学生层面收到的效果却不尽人意，教学效果不乐观。 三、模式的提出 因此，通过上述调研、略论与论证，教师对情感教学的重视程度，情感教学的技能程度，将对高职英语教学有着积极的推动影响，笔者认为可以从以下几方面做起。( 一) 教学理念有情感教师要实施情感教学，首当其冲就是要在理念上高度重视情感教学。教学过程不仅仅是一个信息交流过程，更是一个情感交流过程。克拉申的“情感过滤”( affective filter) 假说就明确提出了，情感对学习者的第二语言习得的成功具有重要作用，学生在接受所输入的语言材料的过程中往往受到其情感因素的作用和制约。如果他们有积极的情感，则情感的过滤影响就小，大量的“可理解输入”就会进入语言习的机制，并转化为他们自己的语言能力; 反之，如果学生的心理状态差，其情感因素对输入的语言材料进行过滤，将阻碍语言材料的有效输入。同时，建构主义认为，人的心理具有自觉地能动性，学习过程是一个主动的建构过程。在学习过程中，教师积极的情感( 如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态) 会增强学生学习的主动性，会让其更加主动的参与语言学习活动。相反，消极情感( 如焦虑、害怕、羞涩、紧张、怀疑或厌恶等心理状态) 会作用其学习主动性，使他们在建构知识的过程中处于消极状态。因而，情感教学在英语教学过程中的重要性毋庸置疑。英语教师应改变“重认知，轻情感”的近况，深刻领会情感教学的意义，增强对情感教学的认识，从而在处理教学内容、学生联系、教学过程以及评价等环节切实落实情感教学，提高英语教学的效果。( 二) 教学内容有情感教材仅是课程实现教育目标的基本载体，更多地取决于教师对教材的理解、应用乃至丰富。卢家楣教授认为，挖掘教材的情感因素主要是指教师从情感纬度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极影响。教师在备课时，应充分考虑学生的知识结构和兴趣所在，充分展示教学内容中的显性情感因素，挖掘隐性的情感因素; 尤其是随着课堂 90 后学生的出现，其个性更加多元前卫，因此要尽可能地赋予教学内容更多的情感色彩。以《新编实用英语》第一册的第七单元为例，课程主题为节日，内容主要涉及西方社会的圣诞节和感恩节，其中刻画的人物、场景本身就，蕴含了丰富的情感线索，能激起学生参与的兴趣。首先，情感设计。笔者在课前给学生布置了各类相关任务，如搜集圣诞相关物品，传唱圣诞歌曲，推荐欣赏以圣诞主题的影片等，学生们的学习兴趣得到了很大程度的激发，在课堂中表现得异常积极。其次，情感肯定。在学生展示后，笔者给予了学生们较好的肯定，通过情感交流和情感肯定，进一步提升教学的情感氛围和学习成效。再次，情感延伸。笔者以此话题拓展到中国的春节，并做进一步的情感补充，给予学生足够的维度回顾总结自己十几年来的春节经历，在回忆和共鸣生活往事中，进一步夯实情感教学的成效。( 三) 师生氛围有情感教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程。成功的教学更是依赖于真诚的理解和彼此信任的师生联系，依赖于和谐的课堂气氛。美国人本主义教育学家 Ｒogers 指出我们应建立和谐的师生氛围，营造互助的学习环境，因为这不但能使课堂教学顺利进行，也可以帮助学生培养健康的人格。为此，教师要尽可能地进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的“朋友”联系，从而使学生具有“亲师感”，以激发学生自我实现的内在驱动力。本校英语教学是根据“因材施教”进行了针对性的分层，即根据学生入校后的英语模拟考试成绩，按专业将每个班级分为A、B 两个层面。本次着重选择了成绩相对偏低的 B 班学生为对象。该层级学生，由于成绩不好一直对英语学习存在排斥感，对英语学习存在很大的情感障碍，表现为缺乏信心和成就感，始终觉得在跟不上进度，对自己还能否学好英语丧失信心。因而，笔者在日常的教学实践进行了相应的情感输入尝试。首先，情感了解，有意识的去了解该层级学生的情感因素，重要围绕其学习英语的兴趣、焦虑和自信心，通过课前沟通、师生谈话等形式，英语毕业论文，掌握学生的情感关注点; 其次，情感理解，更多地从情感角度去理解学生的内心世界的态度，在课间或课外与学生多沟通，建立和谐的师生联系，让学生逐步融入到课堂的氛围中来，激发起学生的学习热情，增强学习自信心，从而提高学习效果。( 四) 教学过程有情感教学不仅是传授知识，更在于兴趣、激励、唤醒和鼓舞，教学过程中更需要教师做好引导和连贯。因此，教师可采用形象生动、多样化的教学措施和手段激发学生参与课堂学习的兴趣。在此过程中，笔者将实验班学生被分成了若干组( 4 人一组) ，通过小组合作降低学生学习英语的焦虑，克服独自一人展示的畏惧感，增强学习的自信心，真正让学生成为课堂的主人。首先，情感任务。根据学习内容给小组分配相应任务，有角色表演、单词和文本朗读、课本内容抢答、主题式内容展示、简短新闻播报和知识竞赛等，最大限度地激发学生参与课堂的兴趣。其次，情感互动。让各小组同学动起来，关于小组参与详细登记，包含小组单个成员参的次数和小组合作参与次数与评分，两周总结一次，表扬领先的各组再 |
