当前，随着全球经济一体化的发展，各国对外语人才的能力要求也越来越高，我国的英语教学水平总体来说还是没有达到新课程标准提出的要求，即培养学生的综合语言应用能力。这就要求我们不断尝试新的教学措施和教学理念，逐渐找到适应英语教学改革的措施。
一 当前英语系教学情况略论
笔者认为，英语系学生的学习应该分为两个方面:一是基础英语阶段，二是高阶英语阶段。当前，存在的问题是两个阶段之间的连贯性不足，缺乏系统性。这就需要相关的实践理论来进行指导。大学专业英语的课程开设应根据学生自身的爱好和要求主动地选择所需专业课程，这样对学校课程开设方面要求很高，但学生的选择自主权就很多了。在内容上帮助了学生提高文化素养，并为以后自身的发展打下了良好的基础。这两个阶段教材内容的选择，应体现不同阶段的学生近况，因此应采用内容依托式教学措施来实施课程。
二 内容依托式教学理论
内容依托式教学法主要是针对外语这门学科的教学措施而提出的，是探讨如何以课本内容为依托，从教材的内容上考虑英语课程该如何教，并且鲜明地提出了该教什么的一种教学措施。内容依托式教学措施以课堂教学活动设计为主，通过实施反思性教学来提高课堂教学效果。 英语教学法这些关于学生的理解能力、情感培养和交际能力培养都具有重要意义。内容依托式教学 CBl( content—Based Instruction) 又被翻译成内容教学法，这种教学措施出现在上世纪 80 年代，主要强调以学科内容为依托来进行外语学习的教学措施。在获取学科知识的过程中，学习者的语言能力也随之发展。这种学习语言的方式和我们最初的母语学习方式比较接近，因此，学习者在语言能力的发展和提升上更为自然。［1］内容依托式本身是建立于二语习得理论和建构主义的基础之上的。教学的内容并不单纯地以语言形式为主，而是在一定任务的基础上，主动地应用语言来表达、交流，最终完成任务。在这个过程中，语言的实际应用能力得到了加强，学生的实践能力得到了锻炼，同时，关于英语的学习兴趣也逐步得到了提高。
三 内容依托式教学措施的模式
在引进了内容依托式的教学措施后，我们发现学生在知识面的宽度上和语言的应用能力上都有了极大地提高。这关于我们提高课堂效率是有着极大的帮助的。根据教学内容的不同来划分成三种模式: 1． 主题模式( Theme—based language lnstruction) ; 2． 辅助模式( Ad-junctlanguage lnstruction ) ; 3． 保护模式 ( sheltered conte-nIlnstruction) 。从学生的语言实际水平、师资情况和课程要求出发，内容依托式教学视角下的主题模式和保护模式是后续课程比较理想的授课模式。其中。主题模式适用于语言技能系列课程、语言文化系列课程和专业英语专业列课程; 而保护模式适用于考试辅导系列课程。［2］四 内容依托式教学措施在英语反思性学习中的应用学习的必要性包括两个方面: 一是教材的逻辑性，二是学习者所必备的适当知识及其关系。内容依托式教学措施使学生通过全面地了解自身水平和教材难度而自发地形成一套自己的学习策略，这中间必然出现学生的反思性行为，即反思性学习。在对这两个基础的充分学习和反思中，学习者才能主动地将新知识逐渐转化成旧知识。下面笔者通过对上述三个模式，即主题模式、辅助模式和保护模式在课堂中的应用，应用内容依托式教学措施引导学生进行反思性学习。1． 主题模式。内容依托式教学措施中不断创设外语情境，极大地激发了学生的兴趣，提高了学生的交际能力和反思能力。整堂课的内容依托在一个主题上，围绕这个主题来进行教学活动的设计和开展，这时教师需要思考哪些主题适合学生。通过对主题的学习，内容依托式教学措施使学生和课本之间的距离拉近了，强化了学生的英语应用能力，提高了学生学习的积极性，同时也培养了学生对学科知识的认知能力，发展了英语学习能力。而学生也在不断的组织、参与和反思中提升了自己的学习水平、学习能力和反思能力。当然，在实际教学中，内容依托式教学措施也会遇到一些困难，如英语系学生词汇量问题，口语表达能力问题，这都会对内容依托式教学措施产生一定的阻碍，而且学生在反思的过程中也会发现一些问题，因此就更能促进学生发现自身不足，努力提高的决心。同时对内容依托式教学措施的反思还要体现在对内容本身的反思，即所学内容是否太难或太易，这可以帮助学习者对自身的认识水平的提高。2． 辅助模式。在开设专业课程的同时，还要开设一些辅助的课程，这些课程统一构成英语系课的学习。我们知道，学习也是一个不断建构的过程，学习的知识必须是多方面的，内容依托式教学措施提倡学生在学习的同时也要对英语这门学科进行仔细地思考和反思，将这门学科中的各部分知识点由点及面地统一整合起来。只有将主体知识和辅助知识都通过学习者的不断深入反思，才能逐渐构建成自己的知识体系，通过新旧知识的相互磨合而不断提炼和提升，这部分也称为知识的同化。3． 保护模式。主要是针对一些英语水平较差的学生，可对其进行分组分层和小组合作学习，并根据学生的实际水平来确定教学内容，通过小组活动来进行内容依托式教学的反思。因为在小组活动中，能激发小组中具有相关背景知识成员的学习兴趣，使所有人都能身处和谐的交谈中，共同反思，共同提高。学生通过反思性学习，在组建的学习小组中发现更多相互学习的机会，英语毕业论文，小组活动可以最大限度地提供学生锻炼外语能力的机会，在练习中不断提高自身的水平和能力，关于相互协作有着积极的意义。通过内容依托式教学，学生可以反思其交际能力，即在交际活动中提高学习效果，同时反思课堂任务的完成效果，即任务型教学措施的实施，反思本堂课、本节内容上所学到的知识，英语论文范文，最后反思学习过程中学习措施的提高。内容依托式教学中的课本要突出知识性和思想性，同时要兼顾适应性及趣味性。只有以上几点都安排到，学生才能真正地进行反思性学习，不然就会让教学举步维艰。
四 意义
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