关于外语学习纠错问题,探讨者们看法不一:Krashen认为,对偏误进行纠正是一种“严重的错误”,[14]纠正偏误不仅效果甚微,而且会妨碍交流的正常进行,而Richards和Littlewood则从学习效果的角度肯定了偏误略论的好处。[15](P204-219); [16](P22)他们认为在课堂中应该为学习者提供自我纠正或他人纠正的时间和机会。母语习得的探讨表明,错误纠正信息往往不是直接的,而是用正确的方式把儿童有错误的话重说一遍,或对儿童不能完全表达的话进行扩展等,并对错误不进行详细的解释和说明。[17](P81-88)这种纠错态度,为儿童提供了即时和适宜的帮助,保持和提高了儿童语言学习的兴趣。[4](P191)国内一些实证性探讨也证实了这种推断:樊利春和张静采用“津守询问式儿童精神发育诊断量表”,[18](P120-124)对0~3岁儿童语能发育作用因素进行略论后指出,和谐融洽的亲子联系,表扬和鼓励的教育措施有利于幼儿早期的语言发展;相反,对孩子的低接纳度(不温和的态度和责骂体罚等方式)会对幼儿的语言商产生不利的作用。郝波等人采用现况定量探讨措施,[19](P379-381)对北京4个城区的抽取样本探讨了幼儿语法发育的作用因素,指出幼儿的性格和父母与幼儿的沟通程度都是作用幼儿语法发育的重要因素。乐守红从学听话阶段和学说话阶段入手,[20](P95-97)探讨了儿童的语言能力的培养,她提到除了要加强语言的积累外,更要注意让孩子保持学习的热情和养成好的语言表达习惯。此探讨结果也进一步说明,幼儿的个体异同和不同的情感干预会作用到幼儿的母语习得。而在呵护兴趣和信心方面,董燕萍认为,在如何纠正错误这个问题上,外语教学应该参考儿童语言习得的探讨结果。[4](P191)外语教学中,进行错误略论的意义不应是形成一种理论,或是消除错误,而是探究错误表层下,深层的心理情感因素,树立对错误的正确认识,并对症下药,使学习者在犯错的过程中,不断进步,逐步达到对语言的准确掌握。并且,也有探讨者指出,儿童言语器官的发育和认知的发展有个体异同,两者发展速度的匹配上也有所不同,并认为这种异同和成人的言语教授及儿童的模仿学习的主动性、创造性共同造成了儿童语言获得的个别异同。[21](P1-11)所以建议在外语教学中,不应只关注学习者的心理情感,也应根据语言教与学的交互性,同时关注言语教授者的情感和策略等因素,使教授者的语言和教学大纲尽可能地适应外语学习者的语言水平或内部大纲,让学习者在感知上、认知上和语义上都能够听懂接受。 根据Santrock对孩童发展阶段的划分,对比早期幼儿阶段与中期幼儿阶段母语习得和外语学习者的异同。[22](P35)婴幼儿阶段的孩子发音很不准确,与成人的正确发音有很大的异同。早期幼儿阶段虽然如此,幼儿总能成功地达到与他人的沟通,让他人明白自己的表达。这与幼儿借助于言语外的其他非言语形式表达有一定的联系。但在母语是汉语的英语外语学习中,笔者通过观察历届学生发现, 95%以上的，英语论文题目，英语论文 |
