建构主义学习观的基本理论及其在英语专题学习的实践和反思[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-21
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【摘要】/英语教学法论文以建构主义学习理论为基础的专题导向式学习当前在教学改革中越来越成为主流。英语专题导向式学习结合了多媒体和现代网络技术,以问题为导向、任务为驱动,提供了一种全新的教学形态,有助于学生的自主学习,能促进知识的主动建构,促进语言习得,提高学生语言综合运用能力。

【关键词】建构主义理论;专题导向式学习;英语学习

如何让学习对学生产生意义,从而主动参与学习一直是教育界关注的焦点之一。纵观目前国内外英语教学和探讨成果,不难发现越来越多的学校和教师采用了以建构主义理论为指导、以解决实际问题为宗旨的“专题导向式学习”,把指导学生完成各种真实并富有挑战性的任务作为教育改革的核心。[1]借助蓬勃发展的信息科技,结合了多媒体和网络技术的专题学习使学生以小组合作形式,搜寻相关资源,对特定的问题与任务进行深入探究,提供学生自我导向、自我探究、知识整合等学习的过程,提供一种不同于传统讲授式的教学形态,关于激励学生主动参与学习具有正面的意义。[2]

一、建构主义学习观的基本理论

在目前外语习得探讨领域,强调以刺激反应来强化学习的行为主义学习论已被全面摒弃,取而代之的是认知学习论,因为后者强调学习者的主动发现学习,使其学到的知识能够运用于实际生活中,进而促成学习者的主动习得。其中,建构主义的贡献尤大。建构主义最早是由瑞士学者皮亚杰提出的一套教与学理论,它融合了神经生理学、心理学、哲学、社会学、语言学、人类学以及教育学等相关领域,是当前关于个体如何学习阐释得最清楚的理论之一,彻底改变了我们关于教与学的看法。建构主义的基本原理主要有:

(一)知识是认知个体的主动建构
建构主义强调学习者是认知主体,认为学习是学生以原有知识(包括经验、知识、兴趣、信念、态度等)为认知基础主动建构知识的过程。学习者在与情境的互动过程中,对新的讯息加以组织并和原有知识进行比对,建立联结,层层建构,以达到学习的效果。

(二)学习是学习者与他人互动和和解的过程
建构主义主张学习不是一种机械的接受,而是个人与他人协商和和解的过程。由于不同的学习者对知识的理解不完全一样,通过学生间、师生间的互动与协商,学习者的知识才得以建构与完善。

(三)学习是一种真实情境的体验
建构主义认为社会情境对学习至关重要。只有当学习者应用自身的知识结构,解决真实情境中的实际问题时,学习才能更有效。语言学习也是一个社会过程,同样需通过在社会情境中与他人的交流而习得。
根据建构主义理论,其对教学的启迪主要有: (1)教学中应创设情境,让学习者与环境和他人交互,让学生致力于真实问题的研讨; (2)教师应鼓励学习者使用认知工具,不断将社会活动的经验建构成多重表征,成为个人建构的知识; (3)建构知识时,经验的交流、冲击、同化与调适不可或缺,因此同学间与师生间的互动非常重要,教师可以鼓励学生应用学习社群进行合作学习。

二、英语专题学习的发展背景和内涵

专题导向式学习(Project-Based Learning,简称“专题学习”)具有悠久的历史。早在20世纪初Dewey就倡导“做中学”(Learning by doing)的理念。近年来,专题学习越来越受到重视,因为它以建构主义理论为依据,以日常生活中的相关议题为线索,将学习者导入一个真实情境。在驱动问题引导下,学习者应用认知工具进行探究,参与各种互动,分工合作、共同努力完成专题任务,体验知识的整合与创作,并以著作的方式来呈现学习的过程与成果。专题学习结合了许多真实性学习与合作学习的要素,使学习者专注于真实问题的研讨,不断反思所学所得,真正实现“做中学”的理念,是个有效的学习与教学策略。[3]
作为一门外语,英语学习过程中往往缺乏目的语语言环境的支持,因此更需要借助于语言课程及其他学习渠道。专题学习正好可以为课堂和真实生活之间架起一座桥梁,使学习者有机会应用英语进行真实的交际,充分发挥他们的主动性与积极性。而且,近年来信息技术的迅猛发展为进一步发挥这种建构主义教学模式的优势提供了技术支持。曾有语言教学专家指出,“计算机科技为学习者与教师之间以及第二语言使用者之间的沟通开拓出新的契机”。[4]结合多媒体与专题学习的多媒体专题学习,打破了时空的限制,为学习者提供了一个动态的、全方位的、仿真的社会交际环境。在网络的支持下,语言成为真正的交际工具,帮助学生获得信息、回答问题,分享个人经历和主张,进行有意义的交流与合作,并最终促成语言的习得。这种教学法融合了探索性学习、参与式学习、任务学习、问题解决式学习、网络探究学习等多种措施,让学生在“做”中“学”。专题学习大大超越了以句法功能为中心的传统语言教学,也超越了以课堂环境为背景、以完成某个语言知识点为中心的教学要求,因此大量的探讨表明这是培养当代创新型外语人才的有效措施。[5]

三、英语专题学习的实践反思

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