摘 要: 本文简述了两种国际先进的教育理论,即合作学习理论和建构主义理论,并简要介绍了这两种教学理论在英语教学中的运用英语教学论文及其在传统教学中所起到的借鉴影响。 关键词: 英语教学法；教学理论；建构主义理论；合作学习理论；英语论文格式 一、引言 在传统英语教学方式的引导下,我国的英语教学虽然取得了一定进展,但是也存在一些弊端。在英语教学中,如果只是采纳这种以单向信息传递为主的教学措施,学生就很容易出现语言能力发展不均衡的情况,也很难使学生形成学习英语的主动性和积极性。因此,应该借鉴一些先进教学理论来不断弥补传统英语教学的不足。于是,我们了解到了合作学习理论和建构主义理论,它将会给我国的英语教育提供新的发展思路。 二、合作学习理论 合作学习理论是一种较为先进的教学理论,还需要在实际教学中做进一步的研讨和摸索,以便能更好的服务于教学,促进学生的全面发展。在此,我们从以下几方面来了解这种理论。 (一)合作学习理论的产生 合作学习是一种古老的教育观念与实践。它基于“人多智广”这一哲学思想,于上世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。美国教育家帕克(Park)就是这个时期合作学习理论的最杰出代表人物之一。而在我国,二千多年前就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”;许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学;著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念--—互相帮助,共同发展。 (二)合作学习理论的概念 1. 合作学习的主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 2. 美国明尼达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W Johnson &R.T Johnson)认为,“合作学习就是在教学上应用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 3. 我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出,“合作学习乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动,其成效联系到团体的荣辱。” 4. 合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士认为,“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”虽然国内外专家学者对于合作学习定义的表述不尽一致,但从中可以认识合作学习的内涵。 (三)合作学习理论的特点 学生在学习过程中的合作则是所有这些措施的基本特征。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;合作学习是一种同伴之间的合作互助活动;合作学习是一种目标导向活动:合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争:合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。 (四)合作学习理论的近况 当前,合作学习已广泛运用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学校的教学中。 (五)合作学习理论在英语教学中的运用 在英语课堂中,把班级分成以小组为单位的小集体,让小组成员互相配合,共同完成英语实践课中老师布置的各项任务,并且展示其成果,使每个同学都能积极参与到活动中,提高他们的能力,具体的实施措施主要有: 1. 小组讨论 教师可以根据所讲课文的内容,给学生提出问题,并留出一定的时间让各小组积极讨论。讨论时,组内成员轮流发言,小组组长记录下组内的讨论内容。讨论结束后,任意抽一个小组来汇报他们讨论的内容,然后其他小组进行补充,提出质疑,并做出评价。这样可以使学习潜能和创造力都得到充分的发挥。例如,在讲授《新世纪运用英语教程第一册》第一单元University Life一课时,给学生们提出了几个问题:(1)“Why do you come to this college?”(2)“What is university life like in your mind?”(3)“What do you want to learn in the university?”等。同学们分组展开讨论,大家各抒己见,气氛热烈。这样一来,不仅使大家都得到了锻炼的机会,而且为接下来的课文学习做了很好的热身。 2. 课堂辩论 在英语课堂中,教师可以通过让学生参与辩论,训练学生的形象思维、抽象思维、辨证思维和创造性思维。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。例如,在学完《新世纪运用英语教程第一册》第五单元“Internet”时,可以让学生辩论“网络是利大还是弊大”。首先把学生分成正方反方两个大组,每个大组再以几人为一小组展开讨论。10分钟后,两大组各抽几名同学到台前辩论,最后老师给予评价。这样,同学们在愉快、思辨的氛围中培养了语言运用能力,同时还充分锻炼了自己的辩论和思维能力。 (六)合作学习理论的优点 |
