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摘 要:高职高专商务英语系实践性教学在高职运用型人才培养的过程中有着重要的意义。/英语论文实践性教学对造就学生的职业能力、提升学生岗位适应能力的影响十分显著。商务英语系经过十多年的发展日臻成熟,但在培养技能方面也出现了诸多问题。这一现象是不符合我国高职高专类学校的培养目标的。因此,要加大教学改革的力度,不断创新实践性教学的措施。 关键词:高职高专 商务英语 实践性教学 方法 高职高专教育在我国经历了近十年的发展,取得了可喜的成绩,主要的原因就是其明确的人才培养定位,即“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”,落脚点是培养学生的职业能力。而实践性教学正是实现这一培养目标的关键。 一、商务英语教学近况 当前,国内大部分高校都已经开设了商务英语系,但是由于高职商务英语系在我国起步较晚,当前许多高职院校的商务英语系特色并不突出,出现沿袭普通高校英语系教育教学模式的现象。 首先,在课程体系中,大多数只是强调学科理论系统性、完整性,课程是本科专业课程的压缩或原来大专课程的翻版,理论与实践、语言与商务的有机结合和有效衔接不够,关于学生能力结构体系的整体构建还不成熟,相关的实践教学体系、教学内容、教学措施以及产学合作尚待建立与健全。上述情况导致了教学针对性不强,不能达到高职高专教育的“必需、够用”的要求,造成整个教学实际效益不高,在校学生对国际商务知识与技能的实践体验和运用能力相对缺乏。 其次,商务英语系的学生就业状况偏离了专业培养目标。商务英语系的就业岗位可以分布在以下几个方面:①外资、涉外公司中各类业务助理、文秘、公关、营销、行政管理以及业务员;②海关、宾馆、商场、会务中心涉外工作人员;③旅行社及酒店业管理与服务人员;④涉外商务经营咨询企业从业人员;⑤相关教育培训工作。但是根据过去十年我校商务英语系毕业生的就业情况来看,从事与上述岗位相关工作的只占53%,很大一部分学生都通过专升本或者考研等其他渠道转行就业。 第三,很多学校商务英语系的考试方式都得到改革。由传统的闭卷考核方式改为多种途径考查学生的系统知识水平和运用能力。传统的笔试所强化的标准答案意识强化了收敛思维而抑制了发散思维,也难以考察学生的实践创新能力。教师们也注意从平时的课堂讨论、实践锻炼、写作、解决问题的能力和效果等多个方面评估学生。但是考试方式只是形式上的改革,没有很好地有计划地落实,对学生能力的培养影响不大,有些情况下反倒给学生一些误解,认为这一课程不太重要。 因此实践性教学不只是停留在理论方面,也不仅仅是多建几个实验室就可以解决的了的。当前许多学校商务英语的实践性教学还是有很多不尽人意的地方。 二、商务英语实践性教学存在的问题 (一)班级人数太多,难以有效地进行课堂实践教学活动 高校扩招之后,班级人数大多在50~70人之间,而教室的空间和桌椅的摆放却没有做出相应的修正,使得教师,尤其是技能课教师难以在课堂内进行模拟练习。即使分组练习,也往往难以顾及所有的学生。笔者曾在课堂上做过《外贸函电》课程的分组模拟实训,一次课下来,只能照顾到3-4组的学生。 (二)实践环节还很薄弱,实践教学体系比较混乱 根据教学大纲要求,高职高专学校的总课时在2 100~2 200之间不等,而实践性教学和实训课时平均只有500~600个课时,还不到总课时的三分之一。校内商务英语实验室、校外实习基地等实训场所没有达到足够数量或者没有得到充分有效利用,有一些只是名义上的实训基地,根本就没有利用。 (三)“双师型”教师数量少,师资队伍建设急需加强 当前,许多高校的商务英语教师缺乏商务实战经验,对实践性很强的商务英语问题难以深入浅出地向学生讲解。70%左右的商务英语教师都是从原来基础英语教育转过来的,即便有一部分专业英语教师,也都是国际贸易专业或相关专业毕业,英语程度相对较好的教师担任,缺乏相应的英语语言功底。 (四)教材与高职高专培养要求不对接 由于商务英语系开设的时间相对较短,教学大纲还不完善,教材编写也不到位,有的专业课程使用的是本科生用的教材。另外,实训教材相对比较缺乏,培养的学生难以满足经济建设及社会发展的要求。 三、改善商务英语实践性教学的方法 (一)充分利用多媒体技术进行教学 |
