当前，中国的大学英语教学由于师资条件、教学设备等外在环境的限制，授课主要进行大班教学模式，即一个老师同时对三四十个甚至更多的学生授课。应用这种传统的教学形式，有诸多优点，比如: 节约人力、物力，教学同一时间所面对的面比较广，且老师授课传授的知识面相较于其他形式来说要更广一些。但是缺点也是显而易见的，语言学习，尤其是口语学习是培养学生将学到的知识运用于实际的能力，如果只是停留在“老师讲，学生接收”的地步，将会作用学生语言应用能力的提高，且枯燥的讲授也作用着学生学习这门课程的积极性。在这种情况下，大学英语的口语教学可以更多采用合作学习的方式，它适用于大班授课这种模式，也有利于提高学生学习积极性及其对语言的应用能力。 二、合作学习理论综述
三、合作学习在口语教学模式中的应用 合作学习的教学理念是提倡以学生为中心，以老师分配的小组为主体的一种教学活动。学生在活动中，为了完成共同的任务与目标，明确地进行分工，从而达到共同学习与进步。传统的口语教学，是以教师为中心，老师教，学生复述或者简单模仿的学习。这种注入式的教学模式，令学生无法创造性地去应用语言，而只是对老师所传授的信息被动接受。因此，好多学生在通过高考甚至四、六级考试之后，依然无法开口说英语。一般来说，在中学的日常教学当中，由于应试的需要，老师的讲授占据了课堂的绝大部分时间，学生极少有机会开口锻炼说英语。在大学英语教学中，由于大班教学人数众多，因此口语教学最经常使用合作学习的方式。关于大学英语教师来说，要恰如其分地设计好一次口语课堂活动，必须要掌握一些合作学习的设计策略。这些策略包括: 设计合理的小组任务，在口语方面即是设计合理的任务情景; 掌握学生的各种能力，并根据学生的水平对学习者进行分组; 监督小组内部的各项活动，包括各个成员的责任分工; 在合适的时机开展各个小组之间的竞争，对之进行评比，奖惩并行，并进行总结。第一，设计合理的小组任务，需要老师事先设置好一个或几个特定的口语情景。一般来说，这些情景都是跟课文的主题相关的，或者是课堂中老师讲授过的句型结构可以得到应用的场景。这样，学习者刚刚学过的课堂知识，马上就可以在模拟实际的语言环境中得到应用，从而可以达到巩固知识的效果。第二，在分组时，老师应注意每个小组的人员分配情况。一般而言，小组的人数通常在 2 －6 人之间，这样便于老师操作，而且可以给予更多学习者开口表达的机会。每一个小组之中的成员结构应该大致相同，如一般每组应有一个相对活跃并有号召力的成员，负责整个小组的统筹分配，成绩上也应有相应的异同，有好有差，每个小组之间的水平应大致均衡，以利于相互之间的竞争。第三，分好小组之后，由小组组长确定每个人应该完成的任务，每个人都应在情景当中寻找自己的位置，设计相应的角色以及台词，这样，每位学习者都有机会上台进行口语表达。这些活动应该由小组集体开会讨论决定，台本由成员共同完成，并由相应的同学负责统筹定稿。在稿子完成之后，还需集体多次排练，以达到良好的效果。第四，老师在整个小组当中，还应是监督者的角色。在任务分派下去之后，老师应该随时监督任务完成的状况，及时进行方向性的指导，并防止发生学生积极性不够，消极怠工的状况。有时候大学生学习的积极性不够，如不进行必要的监督，口语训练很可能会变成毫无边际的漫谈。当学生出现知识面以及能力的欠缺时，老师还应及时，给予帮助。因此，老师的监督也是合作学习顺利开展的保障。第五，在任务布置下去之后，老师应选择适当的时机进行展示评比活动。通常来说，通过展示评比，有利于老师发现学生的问题所在，且学生之间有意识地竞争，有助于他们提高学习兴趣，增强合作效果。在阶段性的合作学习完成之后，老师可以及时总结，对学生的表现及教学成果进行横向以及纵向的对比，英语论文范文，并给予评分、表扬以及学习措施上的建议等，降低学生对学习的焦虑与心理负担，激励学生学习英语。传统的“老师教，学生模仿”的这种口语学习策略，关于学生来说，难度不大，而且枯燥无聊，导致学生学习的兴趣不足，还有可能抹杀学生学习英语的激情。而通过合作学习的模式，让学生在团队中进行学习，并在任务完成的过程中，让学生体会得出成果的快感，在团队的激励与竞争中，看到自己的问题所在，从而激发学生学习的积极性。如果可能的话，加上学生的兴趣爱好与老师的能力，甚至可以根据时下流行的趋势，在口语课上进行戏剧或者电影片段的尝试，寓教于乐，学习效果会更加明显。 四、口语合作学习 |
