商务英语教学职称论文:《让学生在商务英语教学中主动建构知识的必要性》
〔摘 要〕创新是民族进步的灵魂,是素质教育的着眼点。如何在英语课堂教学中启发学生积极思考,主动学习,是英语教学改革中重要的方面。只有改变传统教育观念,才能在教学措施上有所突破和创新。本文首先从教育创新的重要性出发,研讨建构主义的教育观,进而介绍笔者如何改变教学观念,在商务英语阅读和商务英语写作课上培养学生的创造性思维,使其积极主动学习的点滴尝试。
〔关键词〕构建主义;商务英语教学;创新教学
一、教育创新是时代的要求
当代的国际竞争说到底是创新人才的竞争。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新人才的民族,就很难立于世界民族之林。党的十六大报告对党的教育方针有了进一步的丰富和发展。
在“坚持教育为社会主义现代化服务”的基础上,同时把“坚持教育创新”第一次写入了党的代表大会报告。在科技飞速发展的今天,创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的重要的决定因素。创新是指”敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚,具有解决新问题,获得新成果,开拓新局面的思想和主动精神,在复杂、迷茫、艰苦的情形中有所发明、有所突破”。它要求人们具有丰富的想象,活跃的灵感,合理的知识结构,敏锐的洞察力,独特的技艺本领和顽强的探究精神。
创新教育从广义上讲是对个人创造力的作用和开发培养活动,主要是创造技法和创造性思维的训练。狭义的创新教育指的是在学校教育中,对学生创造品质和创造性思维能力的培养。由于长期以来我国的教育从总体上是一种以考试成绩论高低的教育理念,应试教育作用了教与学的全过程。应试教育强调的是掌握知识的数量和精确性,强调的是对已有知识的记忆。传统的知识观把知识只是看作一成不变的事实,把掌握知识本身作为教学的目的,把教学的过程理解为主要是知识积累过程。已掌握知识的数量和精确度作为评价标准,并形成了教师讲,学生听的教学模式,教师整堂讲解,学生一字不拉的速记;形成了学生以模仿、操练和背诵为主要特征的学习方式。教师的职责就是“传道,授业,解惑”,这与我国现行教育模式采取的静态应试指标,与对教育结果和学生能力的评价考核采取规范的评价方式有关。用标准性、规范性试卷来考核有能动性和创造力的教师与学生,其结果是抹杀了教师和学生的创造性。
按照现代认知心理学的观念,知识可分为两种:其一是陈述型知识;其二是程序型知识。陈述型知识主要回答“是什么”的问题,而程序型问题则着重回答“怎么办”的问题。如果说陈述型知识是一种百科全书的知识的话,而程序型知识则是一种能力型和策略型的知识。这两种知识在一定条件下可以相互转换,即某种陈述型的知识经过不断的变式练习可以转化为程序型知识,而某些程序型知识也可以转化为陈述型知识。陈述型知识的学习是手段,而程序性知识的学习是目的。
中国的教育体系从教材、考试到课堂讲授的各个环节强调的是陈述型知识的灌输,缺乏对程序型知识的教育。培养的学生总体上讲实践能力差,创新能力与美国等西方发达国家的学生存在明显差距。
在英语教育中,什么是陈述型知识?什么是程序型知识?语法、课本中的语言点属于陈述型知识,应用这些知识完成实际任务的练习就是程序型知识学习的过程。通过综合应用各种知识要点,学生独立完成任务,解决问题,在此过程中培养创造性思维能力。
二、建构主义的教学观
建构主义的教学观是在20世纪90年代在我国教育界传播的一种新理论。这种教育理论有一个基本的出发点:知识技能是由学习者自己构建的。这种观点的主要认识前提是知识不是一种存在于每个人之外的客观外部现实,相反,人类的知识是人类的建构物。不论它是某公共学科的内容集合,还是学习者个人的知识,都是学习者自己不断积累建构的产物。社会建构主义基本有四种观点: 1)认知工具观点(cognitive tools)。它强调认知技艺和战略的学习,此种观点倾向亲自动手,以项目为基础的教学措施; 2)以思想为基础的观点( idea based)。它高度重视学科提出的重要理论,因为这些思想可以扩大学习者的视野,改变人的思想; 3)实用主义或紧急措施(pragmatic and emergent)。此观点认为可根据需要实施课堂教学,他们认为知识是学习者通过自身身体和心理反思积极建构的,大量的学习产生于冲突,、迷惑或惊奇发生时期,而且要经历漫长的时期; 4)相互影响或境况认识(transactional or situated)。持这种观点的人认为在任何对学习的略论中,任何环境都是不可分的,相反,他们在相互建构的总体中互为一部分。上述四种观点的共同点是知识是人类的建造物,而不同点在于对如何促进学习方面存在分歧。
社会建构主义倡导者认为,语言的教与学能够而且应该强调在教育环境下人全面发展,他们强调教师、学习者和任务之间相互作用的动态性质。作用学习过程的因素有教师、学习者、任务和环境,这些因素不会孤立存在,是动态变化过程中的一部分。教师选择反映他们教学信念的任务,学习者以对他们个人有意义方式解释任务,因此,任务成了教师与学习者之间接合部位。此外,学习发生的环境对学习过程的情况起着重要的影响。
环境包括情感环境、物质环境、大的社会环境和政治文化环境等。学习者努力理解自己的环境,但是在一定的社会环境下,他们是通过社会相互影响来实现学习的。社会建构主义认为教学具有双重特点,教学是两个层次上的活动。在基本的层次上,教师通过说和做,传达他们希望学习者知道的东西;在第二个层次上,教师以语言或行动传达自己的信仰。在建构主义的教学中,教师在知识上不仅介入,且与学习者进行明显的相互交流。此外,教师在观念信仰方面介入并与学习者相互作用。教师的观念比教师的知识更能作用他们教学计划和课堂活动,教师对学习的看法作用一切课堂活动的设计。虽然这些看法有时是明确的,有时是无意识的。教师对如何学习语言的根深蒂固的看法比他们知道的某一教学措施或要采用的教科书更全面的渗透和作用他们的课堂活动。
对课堂活动产生作用的另一个重要的因素是教师对学习者的态度。著名语言学家Roland Meighan提出了七种教师对学习者的态度。他们分别是:反抗者(resister),储藏器( receptacle),原材料(raw materials),客户(clients),伙伴( partners),个人探究者( individual explorers),民主探究者(democratic explorers)。把学习者看成抵抗者的态度往往在课堂中采取武力或惩罚的手段来克服学生的抵抗心理,此种措施很难使学生真正喜欢语言学习;把学习者作为储藏器的观点把教师比做装满知识的大水壶,学生是水杯。教师给学生满堂灌,向学生灌输知识和信息自然成了教师的教学措施;把学生看成原材料的观点存在根据教师的愿望操纵和塑造学生的危险。上述三种观点都是以教师为主导,学习者处于被动地位的观点。第四种观点把学习者看成是客户,它强调的是对教育需求的认同,开始改变了师生之间的联系性质,教师的影响是努力满足学习者对学习内容、学习时间等的需求。第五种观点把学习者看成是伙伴,师生联系从咨询转为洽谈讨论的联系。师生联系不仅是一种平等的联系,而且是一种共同分享的联系,在这种联系中,教师同时也是学习者。第六种把学习者看成是个人探究者,教师的影响完全是一种促进者,课堂教学的安排,完全是使学习者能够自己探究,得出结论,教师尽可能少给提示。最后一种是民主探究者,它是个人探究的进一步发展,它强调以小组为单位确立学习日程,目标,以及喜欢的学习方式。社会建构主义赞成以学生主动学习为主导的后三种观点。
教师对学生学习目的的看法,对自己个人的看法,对什么是与学习者交流的恰当方式,都能够作用学习者学习的过程。人性化教师的言行对学习者的个人成长和发展会产生巨大的作用。人性化的教育不仅是以学生为主,而且是以人为本。教学是价值观和人生观的表达,教师的任务不仅是传授信息和知识,教师本人需经常参与到终生学习和变化的过程。
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