余春梅(1978-),女,浙江温州人,温州大学外国语学院讲师,探讨方向:英语教学;朱瑜,温州大学外国语学院(浙江 温州 325035)。
《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出:教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式发展听、说、读、写的综合语言技能[1]。在此背景下,课堂展示法作为美国课堂教学中普遍采用的一种教学方式,受到了中国教育工作者,尤其是英语教育工作者的关注。当前,课堂展示法在我国中学英语课堂教学中已经得到了广泛的运用,在提高学生的英语综合运用能力、激发英语学习兴趣、增强团队合作意识、建立良好的师生联系方面产生了较大的作用。但是,在具体运用时,我们经常发现这些现象:如展示者讲得不亦乐乎,但是其他学生却认为其介绍的内容与自己没有太大联系,不愿参与;展示者和其他学生的任务不均衡造成角色间互动缺失,使课堂展示法不能充分发挥其功能,等等。我们认为,上述现象的根本原因就是没有解决好“课堂展示法的有效运用”这一关键问题。那么,中学英语教学中怎样才能有效运用课堂展示法,从而更好地发展学生的英语综合运用能力呢?接下来,笔者将在明确课堂展示法的相关理论的基础上,深入略论课堂展示法在我国中学英语课堂教学中的运用近况,试图对这一问题进行解答,希望能对广大英语教学工作者有所启发。
一、课堂展示法概述
(一)概念和理论依据
展示(译为Presentation),源自拉丁文Praesentatio,意思是“一种说明或呈现形式,包括事实、材料或信息的呈现。”《朗文现代英语词典》将“展示”定义为:描述或解释一个新产品或新观点的活动[2]。展示最初被用来进行新产品推广、商业培训等领域。由于具有互动性、交际性等特点,展示逐渐被广泛运用于英语课堂教学,形成了课堂展示法(Students'Presentation),也称为PPS教学法。所谓课堂展示法,笔者认为,就是指由学生以个人或小组的形式,在课堂上向教师、其他同学讲解某一特定话题或教材中某个章节内容(任务)的师生共同参与的教学方式。
课堂展示法是社会构建主义教学理念下的产物,其理论依据为任务型学习理论、社会建构主义的外语教学观、“输入与输出”理论、合作学习理论等[3]。具体来说,在课堂展示教学中,学生根据自己的兴趣和需要,与小组中其他成员、教师共同协商选择、确定学习任务,并积极参与到学习过程中,体现出任务型语言教学的特点;课堂展示法强调学习者在特定的社会情境中自主建构知识,这与William & Burden提出的社会构建主义的外语教学观是一致的;课堂展示法可为学生提供更多应用语言的机会,学生积极、主动地阅读相关资料可实现理解性输入,学生的展示、陈述又可实现理解性输出;课堂展示法的学习过程是认知的过程、互动的过程,在整个学习过程中,小组成员分工合作,相互交流,共同进步,需要以合作学习理论为指导。
(二)运用模式和实施流程
对于课堂展示法的运用模式,一般认为分为个人展示和小组合作展示两大类。前者是不对学生进行分组,班里的每个学生在一个月或一个学期中都要进行展示;后者是把班里的学生,根据“组内异质、组间同质”的准则分成若干小组(一般每组4~6人),由小组长进行统筹安排,包括选择话题、确定发言人、进行课堂展示等等。这两种模式各有利弊,个人展示能为学生发展提供充分的锻炼机会,培养独立思考略论问题的能力;小组合作展示强调团队成员要通过相互合作,共同完成特定的学习任务,有利于发挥学生的集体智慧,但也可能造成小组中的某些成员“搭便车”。
课堂展示法的实施流程一般为四个阶段:首先,根据教学目标和教学内容,在教师的指导下,学生个人或小组共同选择、确定任务项目(即任务确定阶段);其次,个人或小组根据所选话题,搜集、阅读、整理语音资料、文字资料和录像资料等,并进行组织、优化,完成探讨报告(即任务准备阶段);再次,个人或小组在课堂上向教师和其他同学们展示自己的探讨成果,需要特别指出的是,小组合作展示情况下,一般推选1名代表陈述,其他成员可视情况进行补充(即呈现展示阶段);最后,在教师的带领下,就展示者所报告的内容进行讨论、述评(即评估总结阶段)。
二、课堂展示法在英语教学中的运用近况略论
为深入了解课堂展示法在中学英语教学中的运用近况,笔者走访了部分英语教师。通过调研了解到,大部分教师对课堂展示法都有比较深刻的理解和认识,不少教师还结合工作实际,开展了课堂展示教学的实践探究。总的来说,课堂展示法遵循语言习得规律,强调以学生为中心,注重学生的主体影响,采用互动、合作的学习方式,创设相对轻松的学习氛围,为学生提供了更多的听、说机会,激发了学生学习英语的兴趣,使学生树立了学好英语的信心,形成了学生乐于学、乐于说、乐于参与讨论的良性局面,有效促进了知识的建构和英语综合运用能力的提高。此外,课堂展示法作为一种体验性很强的教学方式,学生在完成学习任务的过程中,通过积极参与实践活动,将认知结构和语言知识结构有机关系在一起,这对培养英语听、说等能力是大有益处的。
同时,笔者也发现,当前在中学英语教学中运用课堂展示法时,也存在着一些问题,作用了其有效性,没能充分发挥在培养英语听、说能力方面的优势。一是学生的参与、互动程度不够。尽管设计了针对性强、富有意义的课堂活动,但有的学生因为英语基础不好、自信心不足等原因,对教师或同组其他同学依赖性过强,被动地坐听其他同学展示,自己却不去积极思考、参与讨论。二是展示内容重点不突出、缺乏深度,展示过程缺乏交流。在课堂展示时,英语毕业论文,部分同学或小组主次不分,在次要内容上浪费过多时间,而核心内容、重点问题却来不及展示;学生的能力水平有限,所展示的内容深度不够;成果展示的形式过多地突出娱乐性,没能很好地兼顾知识性和学习性;在进行课堂展示时,虽然要求考虑与其他同学的交流和互动,但大多数小组、展示者都只是在完成自己的任务,根本没有或者不敢与其他同学交流。三是班大生多,展示机会不均等。英语课堂教学有其特殊性,一般要求学生人数在30~45人之间。事实上,英语毕业论文,在绝大多数
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