摘 要：随着外语/专业的复合型英语人才培养模式的确定，如何理顺ESP与EGP的教学联系成了热议的话题之一，其中，在如何处理EGP教师和ESP学生的联系上，学习共同体教学组织形式不但可为EGP教师自身的发展找到新的突破口，还可为ESP学生的专业方向学习奠定知识基础、储备获取知识的能力、思维能力和创新能力，同时也使得ESP课程与EGP课程的衔接变得不再生硬，而是更加顺理成章。
关键词：EGP教师；ESP学生；学习共同体；策略
2017年教育部修订的《高等学校英语系英语教学大纲》确定了外语/专业的复合型英语人才培养模式，ESP(English for Special Purposes)教学如火如荼地开展起来。随着实践的深入，ESP师资不足、教学目标不明确、教学效果难以保证等问题逐渐凸显，于是如何理顺ESP与EGP(English for General Purposes)的教学联系成了一个备受关注的话题。笔者认为，在EGP教师与ESP学生之间构建师生学习共同体不但可以提供新的思路，更能获得双赢的效果。
二.学习共同体的理论内涵
学习共同体的概念形成于上世纪90年代。当前，学习共同体多被理解为学习团体或学习的动态结构。“所谓学习团体，是指参与这个学习团体的所有人平等奉献、互助合作、共享资源、各尽其责, 因共同的使命并朝共同的愿景一起探究, 在探究过程中共同解决问题, 共同寻找通向知识的道路, 完成最终的学习任务。所谓学习的动态结构是指参与学习活动的学习者(包括专家、教师及学生)，围绕共同的主题内容, 在相同的学习环境中,通过参与、活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构出一个具有独特文化氛围和境脉的动态结构”[1]。其中，师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学生与教师共同构成的团体。在知识共享和师生相互支持的基础上，通过师生对话、协作、反思等活动，英语论文，师生之间形成相互作用、相互促进、相互学习的人际联系，最终促进师生的共同成长[2]。
三.构建EGP教师与ESP学生师生学习共同体的目的
首先，构建EGP教师和ESP学生师生学习共同体就是要利用EGP教师在获取知识的能力、思维能力和探讨措施等方面的优势对ESP学生施加作用并加以引导。
根据调查，一方面，我国外语院校的教师大多属于知识结构单一的“语言型”或“英语和文学相结合”的人才, 其基本功底扎实, 教学经验丰富……[3]；另一方面，ESP教师与EGP教师在所教授的语言性质和所执行的教学基本准则上存在着共性特征：专门用途英语不是一种“特殊种类”的英语；前者在教学内容上与后者虽然有异同，即，专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但教与学的过程是相同的 [4]。除此之外，从情感因素出发，EGP教师作为学生在大学首先接触到的教师，其中介影响要先于ESP教师，所以也理应承担更多的引导性任务。
其次，构建EGP教师和ESP学生师生学习共同体可以使EGP教师扩大知识的储备，也可以为学生学习ESP课程奠定知识基础。
一方面，随着时代的发展，EGP教师仅仅具有扎实的英语系知识和技能是不够的，必须逐步地调整和更新知识结构，才能符合时代的要求、符合学生的学习需求。已有探讨表明：对多数语言教师而言，……需要适应新角色所带来的新的要求，其中最为明显的要求是具备教学所涉及的专业知识[4]。由此不难看出，扩大相关专业的知识储备，已经成了摆在EGP教师面前的一个现实问题。
另一方面，由于学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容,不偏向任何专业，(所以)在学习专门用途英语课程之初,学生们通常感到专业词汇太多、句子较长、概念和理论难懂,容易产生畏难情绪[5]。为此，ESP教学之初的切入点多为专业术语、固定搭配、语法特点以及语篇结构的略论，而这些内容是完全可以通过师生学习共同体的运作来处理的。
第三，构建EGP教师和ESP学生师生学习共同体还可以在一定程度上弥补ESP大班型教学中教法陈旧的弊端；改善EGP教师学习相关专业知识“有心无力”的近况。
一方面，鉴于ESP师资的匮乏，当前大多数的ESP教学都是在大班型中进行的，一名教师要同时为120名或200名，甚至更多的学生授课[6]。由于班级过大, 有效的教学措施无法实施，课堂教学缺乏互动, 也就谈不上创造以学习者为中心的课堂[3]。对不同地区的多所高校ESP学生所做的问卷调查的结果表明，反映ESP教师在课堂上采用的是单调的纯翻译，或阅读与翻译相结合的教法的学生占提交问卷人数的46%～83%不等,很多学生修完课程后学到的是“哑巴”专业英语[7]。另一方面，EGP 教师在教学过程中要从知识上对学生进行ESP学习的引导，英语论文网站，他们自己首先必须对相关专业有适当了解、并具备必要的专业知识……（这）关于EGP教师有一定难度，关于教学任务繁重的EGP教师则更是如此[8]。
因此，构建EGP教师和ESP学生师生学习共同体不但可以充分利用EGP授课班型相对较小的优势，在课堂上通过多种形式对学生进行听、说等方面的训练、在课外便于将学生化整为零进行督促并开展共同学习，而且还可以使EGP教师通过与学生共同分担学习任务、共享资源和分享学习成果来提高自身学习的效率。
四.构建EGP教师与ESP学生师生学习共同体的策略
（一）构建EGP教师与ESP学生师生学习共同体要以开展EGP与ESP教师间的合作为基础，同时注意调动EGP教师自身的能动性。
所谓合作是指ESP教师为EGP教师提供本专业教学内容方面的咨询、解答EGP教师提出的问题、与EGP教师共同讨论：制定学习课题；拟定评价标准；推荐或提供参考材料等；而EGP教师可以向ESP教师反馈学生英语语言能力情况和相关专业知识学习的进展情况。
EGP教师自身能动性的调动可体现在：一方面，EGP教师要关注本课程教材中的ESP相关内容，在预习阶段与学习共同体中的ESP学生分担信息搜寻和整理的任务，然后通过多种途径进行信息分享，从而达到对学生交际能力的培养。另一方面，EGP教师还要通过关注媒体信息来补充学习内容。了解ESP专业领域的新动向，会使学习更富实际意义，还会使学生在实践中逐步养成利用媒体搜集材料，并进而通过理解、比对和整理材料来发展略论能力、思维能力和批判能力。
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