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摘要：在高等职业技术院校的实际教学过程中，如何更加有针对性地提高韩国语听力教学的教学效果，韩语论文范文，是摆在广大教师和学生面前的一个重要课题。文章从韩国语语言自身的特点，教师和学生在韩国语的教和学过程中存在的问题及教材建设等几个方面研讨了如何更加有效地改善运用韩语系韩国语听力的教学，以获得良好的教学效果。 关键字：高职 运用韩语 听力教学 近年来，高等职业技术院校在全国各地都取得了长足的发展，而伴随着“韩流”劲风在中华大地的热吹，越来越多的职业技术院校都开设了旨在培养运用型韩国语人才的运用韩语系。尽管各院校开设的运用韩语系的专业倾向性各有不同，比如有经贸韩国语、旅游韩国语等等，但是，关于韩国语语言本身的教学却都是重中之重，而在外语教学中，听力又占据着重要的位置，本文拟研讨运用韩语系韩国语听力教学中遇到的问题及解决措施。 听是通过听觉器官接受外界的信息，是一种最基本的交际行为，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的影响越来越受到重视。在教学过程中我们也着重强调了对学生听说能力的培养，但是我们却遗憾地发现，无论是教师的教还是学生的学，在听力方面的投入与产出都是不成正比的，也就是说，教师和学生都在听力方面投入了大量的精力，但学生的听力成绩却并不尽如人意，略论其原因，笔者认为主要有以下几个方面： 一、韩国语语言自身的特点决定了听力比较难学 当前职业技术院校运用韩语系教授的韩国语，均为韩国定义的“普通话”，即“生活在首尔地区的有文化有教养的知识人普遍使用的现代首尔话”。语言由语音、词汇和语法三部分构成，而韩国语这门语言有如下几个特点： 首先，音节数量众多。韩国语是一种表音文字，其字母来源于公元1446年颁布的训民正音，包含了19个辅音和21个元音以及27个辅音韵尾。韩语音节分为初声、中声和终声，在现代韩国语中，19个辅音都可以做初声，21个元音都可以做中声，27个辅音韵尾做终声，因此，理论上韩国语的音节总数为： 开音节（初声＋中声）：19×21=399（与之对应的韩字数为399个） 闭音节（初声＋中声＋终声）：399×27=10773（与之对应的韩字数为10773个） 合计：399/2793=3192（与之对应的韩字数为11172个） 当然，由于27个辅音韵尾在实际的发声中只有7种音，因此，韩国语的实际发音共有19×21（开音节）＋19×21×7（闭音节）＝3192个，但实际使用的只有1409个。 相比之下，汉语有22个声母和38个韵母，再加上声调，并考虑到音韵组合规则的限制，汉语的音节总数共有1332个，但实际使用的只有415个。 因此，关于母语音节数相对较少的中国学生来说，用听力来辨别音节较多的韩国语，难度自然要大一些。 同时，由于27个辅音韵尾只有7种发音，造成了韩国语存在着大量的同音异体字。且表音文字中大量存在的纷繁复杂的连音及音变现象，都给依靠听力辨别字异造成了较大困难。 其次，韩国语词汇构成复杂，外来语的更新速度较快。现代韩国语的词汇中有近70％为汉字词，20％左右的固有词和10％左右的外来语单词，汉字词中也大量存在着同音异意词，而随着英语等强势语种的攻城略地和网络语言的大量涌现，外来语及新造词语的使用数量在逐年增加，韩国每年都要出版新语词典来解释和规范本年度新出现和使用的词语，这给很多韩国人都带来了一些不便，更何况是学习韩国语的外国人了。 再次，韩国语的语法形态复杂。韩国语在语言学上的归属不是很明确，但一般把它归属于乌拉尔-—阿尔泰语系，属于黏着语，最明显的特征是根据添加在单词后面的语尾来完成语法功能，这点和属于独立语的汉语是完全不同的。据统计，韩国语语法的不同形态共有1372个，且句子的一般语序为“主宾谓”结构，这关于已经熟悉了汉语的“主谓宾”结构的中国学生来说，也是难以适应的一点。 这就要求教师在教授韩国语时多给学生制造听的机会，听得多了，自然在头脑中留下的印象就深一些。学生也要主动地获取听力材料去联系，最好是配合以“说”，即复述。变“听力课”为“听说课”，或者叫“口语课”，在听的同时练习说的能力，不仅能巩固听的效果，而且本身正确的发音也能对在“听”的时候获取正确的信息起到促进的影响。 二、学习者忽视了一些相关知识的学习 |
