한국어 학습자들은 텍스트를 읽을 때, 해당 텍스트를 어려워하기도 하고 전혀 이해하지 못하기도 한다. 이는 텍스트를 이해하기 어렵게 만드는, 즉 텍스트의 난이도를 높이는 여러 요인이 ... 한국어 학습자들은 텍스트를 읽을 때, 해당 텍스트를 어려워하기도 하고 전혀 이해하지 못하기도 한다. 이는 텍스트를 이해하기 어렵게 만드는, 즉 텍스트의 난이도를 높이는 여러 요인이 작용했기 때문이다. 그러므로 텍스트 난이도 요인에 대한 이해와 더불어, 난이도 요인이 한국어 학습자의 읽기 이해에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 이해도 필요하다. 따라서 본 연구에서는 다른 목적의 학습자보다 읽기 능력이 더욱 요구되는, 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 난이도 요인에 관한 실험을 실시하였다. 실험을 통해 ‘어휘’, ‘문법 항목’, ‘텍스트 주제에 대한 배경지식’, 이 세 요인이 학습자의 텍스트 이해에 영향을 미치는 요인인지를 살펴보는 것이 본 연구의 목적이라고 할 수 있다. 본 연구에서는 많은 연구들에서 공통적으로 논의하고 있는 어휘, 문법 항목, 배경지식, 이 세 가지 요인이 실질적으로 난이도를 결정하는 요소로 작용하는지를 살펴보고자 하였다.1장에서는 본 연구의 목적과 논의의 필요성을 밝히고, 연구 방법과 텍스트 난이도에 대한 선행 연구를 고찰하였다.2장에서는 텍스트 난이도에 대한 논의를 전개하기 전에, 텍스트와 텍스트성(textuality), 텍스트의 구조와 유형의 이론적인 배경을 검토하였다. 이와 더불어 본 연구의 핵심적인 기반이 되는 텍스트 난이도와 난이도 요인에 대하여 논의하였다. 텍스트 난이도를 정의하고, 기존 연구에서 제시한 다양한 난이도 요인을 검토하였다.3장에서는 현재 대학교와 대학원에 재학 중인 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 실험을 실시하기 위하여, 난이도 요인을 선정하고 실험 도구를 구성하였다. 또한, 학습자를 대상으로 실시한 실험의 구체적인 방법과 절차를 논의하였다. 2장에서의 논의를 바탕으로, 어휘, 문법 항목, 배경지식을 실험 요인으로 선정하였으며, 학문 목적 학습자를 위해 개발된 교재에서 본문의 일부를 발췌하여 실험 도구를 구성하였다. 또한, 실험 참여자의 텍스트 이해 정도와 체감 난이도를 파악하기 위하여 각 텍스트에 평가 문항을 구성하였다. 실험 도구를 구성한 후에는 실험 시간을 정하고, 실험 도구를 수정 및 보완하기 위하여 예비실험을 실시하였다. 예비실험을 통해 최종적으로 실험 도구를 수정한 후, 본격적으로 본 실험을 실시하였다. 본 실험에서 어휘 요인과 문법 항목 요인에 대한 실험은 실험 집단이 동일하며, 배경지식 요인은 별도로 실험 집단을 구성하여 실험을 실시하였다.4장에서는 3장에서 구성한 실험지를 활용하여 실험을 실시하였다. 어휘 요인과 문법 항목 요인을 실험하기 위한 텍스트는 4개로, 총 64명을 대상으로 실험을 실시하였으며, 배경지식 요인을 실험하기 위한 텍스트는 2개로, 총 60명을 대상으로 실험을 실시하였다. 실험 결과, 어휘 요인과 배경지식 요인이 학습자의 텍스트 이해에 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있었다. 반면, 문법 항목 요인은 난이도에 큰 영향을 미치지 않는다는 것을 알 수 있었다. 또한, 문법 항목의 난이도보다 어휘의 난이도가 학습자에게 더 영향을 미치는 난이도 요인임을 알 수 있었다.마지막으로 5장에서는 본 연구의 결과를 종합하여 4장까지의 논의를 정리하였다. 실험 결과를 통해, 학문 목적 한국어 학습자들에게는 어휘력을 향상시키고 전공 지식에 대한 지식을 풍부히 가질 수 있도록 하는 한국어 교육이 필요함을 알 수 있었다. 또한, 난이도 공식의 타당성을 입증하기 위해서는 반드시 학습자를 대상으로 실증적인 검증을 실시해야 한다는 결론을 얻을 수 있었다. 본 연구는 학습자를 대상으로 난이도 요인을 실증적으로 검토하였고, 난이도 공식의 타당성을 입증하기 위한 실제적인 검증의 필요성을 제기했다는 점에서 본 연구가 의미를 가진다고 할 수 있다. ，韩语论文，韩语论文网站 |
