| 日语学习者日语话语标记语使用状况调查探讨
本文以语篇略论和对比略论理论为指导,以衡水大学日语系学生和日语母语者日语语议论文中话语标记语的使用为略论对象。探讨工具包括调查(作文)和访谈,试验措施融合定量略论和定性略论,数据略论应用百分比略论手段。
(一)探讨问题 论文联盟
本文在调查的基础上对衡水大学日语系学生日语议论文中话语标记语使用情况及其作用因素进行探讨,基于本文探讨目的,将回答以下问题: (1)中国高校日语系学生和日语母语使用者话语标记语总体使用上有无明显区别? (2)中国高校日语系学生和日语母语使用者在连接型和情态型话语标记语使用上有无明显区别? (3) 中国高校日语系学生话语标记语的使用与作文质量有无关联? (4)哪些原因作用中国高校日语系学生话语标记语的使用?
(二)探讨对象
本文的受试为衡水大学本科日语系一年级学生,共37名,首先,他们被要求课下完成一篇日语议论文,其次,为调查相关原因,随机抽取的10位学生接受了访谈。
(三)数据收集之前,有必要确定数据范畴。按照Fraser的分类,话语标记语可分成以下四大类: (1)对比性标记语, (2)阐发性标记语, (3)推导性标记语, (4)主题变化标记语等。为了比较中国学生与日语母语使用者话语标记语习得的差异,首先比较双方话语标记语的总体数量、类型数量。然后,收集数据确定话语标记语的使用情况与作文数量有无关联。作文收集之后,由3名有经验的老师按照日语系四级作文评分标准进行评分,最终取平均分,分为A、B、C、D四个等级。
(四)实验结果
中国学生与日语母语使用者话语标记语的使用总量笔者调查了中国学生与日语语母语使用者话语标记语的使用总量,中国学生使用了354个话语标记语,占总字数(10 127)的3. 50%,而母语使用者使用了339个话语标记语,占总字数(12 018)的2. 80%,这表明中国学生与日语母语使用者在话语标记语的总量上无明显区别。另一方面,中国学生作文中出现了35种话语标记语,母语使用者作文中出现了52种,这表明中国学生在话语标记语的使用中存在明显的类型滥用与少用。
(一)概念意义和程序意义的认知方式
根据认知心理学,说话人通过语言编码传达的意义可以分为概念意义和程序意义。概念意义是话语表征的一种语义信息,关注的是话语传递了什么样的信息,即回答的是什么;程序意义是有关如何产生这些表征意义的信息,即回答的是如何,所以程序意义其实是一种语用信息。话语标记语可以提示语境,增强交际双方的认知共性,引导听话人朝正确的方向理解说话人的意图,所以话语标记语具有程序意义。W ilson Sperber[1]探讨发现,概念意义更容易进入人脑意识,而程序意义由于讨论的是如何处理概念意义的方式很难进人脑，日语毕业论文，日语论文 |
