摘要:精读日语教育是日语教育中的重要环节。大一精读日语课程的主要目的是全面培养学生在日语语言方面的基本功，为学生打好坚实的基础。作为知识传授者的教师，在大一精读日语教育中，要注重基础语音、单词、语法教育，应用各种措施提高学生学习日语的积极性，从而更好发挥自己知识引导者的影响。
近年来，随着中日两国之间经济艺术交流的增强，国人对日语的学习热情日趋高涨，日语学习者也呈逐年增加的趋势。尤其是近两年，日语国际日语能力考试名额不足，导致很多人不能参加考试，日语论文题目，为此，日本国际交流基金会特别为了满足中国众多考生的需要，从2017 年开始把每年举行一次的考试改为一年两次。开办日语系的高校也逐年增加。笔者作为一名在高校从事精读日语教育的教师，在总结借鉴前辈们经验的基础上，根据自身的教育经验，分几个方面试析大一精读日语教育活动中的一些心得。
1 狠抓日语语音基础教育，排除母语语音干扰
关于刚进入学院的一年级日语系学生来说，在接触日语之前主要使用普通话和家乡方言。在最初的日语语音学习过程中，有很多同学多多少少都会受到母语语音的干扰。在中国各地的方言中，有很多没有舌前音舌后音、鼻前音鼻后音的区别。关于出身于这些地区的学生来说，日语语音学习比其他同学要困难得多。在笔者的班级中，一部分四川、安徽、湖南的同学，“な”行和“ら”行发音不分，发出来的音都一样。还有一部分出身于福建、广西、广东几省的同学，假名“し”“ち”“に”的音发不出来，在课堂上闹了很多笑话。
严重的同学甚至学了几个月的日语都难以正确发音。关于这些学生，我们教师除了课上课下要耐心指导纠正其发音，对他们加以鼓励之外，还要动员其他发音标准的同学课下帮助他们。有的时候，出身同一地区的学生甚至比老师更了解发音问题症结所在。总之，我们必须通过各种措施帮助那些发音有困难的学生，日语毕业论文，而不能觉得有困难就弃之不管。日语发音是日语学习基础中的基础，若不能很好地发音，会对学生以后使用日语工作造成严重的作用，可以说几年的日语学习也就没有了意义。
另外，在精读日语语音教育中，我们还要鼓励学生对镜练习，看自己的口形是否正确。并且建议他们把自己的发音录下来，检查发音是否正确。课堂上还要鼓励学生在大家面前积极发音，培养勇气和信心。
2 借助于多媒体，应用各种措施提高学生学习日语的兴趣笔者在教育过程中发现，日语语音学习结束之后，很多同学对日语的好奇心渐渐消失，有很多同学发现日语学习并不那么有趣，学习日语的劲头也大不如从前。在这段时期，作为老师的我们要应用各种措施提高学生学习日语的兴趣，调动其学习日语的积极性。例如适当地教育生学习一些简单的日语歌曲。笔者学校现在使用的是上海外国语学院编制的“新编日语”，这套教材每单元都会有一首简单的歌曲，非常适合基础学习期的学生学唱。并且可以利用一小部分时间，举行简单的分组日语歌曲大赛，通过娱乐加强其对所学知识的印象，同时也能提高学习日语的兴趣。另外，还可以适当给学生介绍日本的动漫和游戏。在笔者的班级，据了解有很多学生是因为喜欢日本的动漫和游戏才选择学习日语的。
作为老师我们要善于利用这一点，加以引导，进一步提高其对日语的兴趣。并且，在讲解单词的过程中，可以适当介绍日本的风俗艺术习惯等，对比中日两国人民生活习惯思维等方面的不同。比如在讲解日本人初次见面时的常用语“はじめまして、どうぞよろしくお願いします”（初次见面，请多多关照）时，可以对学生说明日本人经常一边说这句话一边鞠躬，并且进行示范，还可以叫学生上台表演，这样学生印象会比较深刻，记起来也会相对容易。
3 重视单词记忆
语言的学习，在很大程度上是建立在单词记忆的基础上的，日语学习自然也不例外。没有单词的积累，就是有再多的想法也是无法用语言表现出来的。在大一精读日语学习过程中，需要记忆的新单词特别多，有很多学生觉得枯燥无味记不住，有时甚至会放弃记忆单词。这样一来，新单词越积越多，到后来不认识的单词也越来越多，想用日语说的话却一句也说不出来，这样必然会导致一部分学生对日语的兴趣的降低，甚至会自暴自弃，彻底放弃对日语的学习。
为了避免这种现象的发生，我们老师在教育过程中，必须重视学生对单词的记忆。最好每学一课就对学生进行单词听写，并且定期对前面学过的单词进行抽查，关于那些听写单词情况不太乐观的同学要重点加强听写，适当应用外力帮助他们克服惰性，加强单词的记忆。
4 要求学生背诵课文
学习外语不记忆不行的，不但要记单词，还要背诵课文。就笔者学校所用的“新编日语”这套教材来说，前两册每课都分三部分组成：前文，会话和读解文。前文是每课的主题内容，可供朗读练习和连贯叙述时用。会话是根据前文展开的对话，运用文大多数都是与本课的主题内容相关又独立成篇的，题材广泛，目的是通过阅读和理解，提高学生的读写能力，相对较难。关于大一精读教育来说，应要求学生背诵前文，熟练朗读会话，教师要进行严格检查。通过背诵，学生可以体会和学习文章中上下之间的逻辑联系，培养其直接用日语思维的能力，最终实现灵活应用日语这个目的。
5 灵活进行语法教育
日语语法比较琐碎，仅拿日语动词来说，就有六种变化，在不同的语法中，要求的动词接续法都不同，形容词和形容动词也各自有好几种不同的变化，这都给日语的学习增添了一定的困难。学生经常向笔者反映，他们往往是学了后面的忘了前面的，语法掌握起来非常困难。这就要求我们教师在教育过程中灵活进行语法教育，除了详细讲解各个语法句型之外，还要善于带领学生复习和总结，把有些接续措施相同的语法总结在一起，方便学生记忆。例如格助词“に”刚开始是出现在存在句里，表示表示事物存在的场所，后来又陆续学了其他的用法，比如表示时间点、频率、对象、目的、着落点等等。
还有一些意思基本相同，用法不同的语法句型，这些用法虽然不是在同时学的，但教师应该在学习进行到一定程度的时候带领学生对这些用法进行总结，以便加强记忆和理解。
6 改变过去填鸭式的教育方式，应适当把课堂主动权交给学生在上课形式上，应尽量把以往以老师为主的填鸭式教育改为教师、学生之互问互答的全方位、多项方式交流。如果上课时只是教 师一个人在讲，不仅教师会感觉很 | 
