《大学英语教学评估改革理念探究与实践》--无忧无虑论文 [摘 要]大学外语教学改革自2017年在试点学校实施以来,新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。探讨并改革评估及考试制度是21世纪大学外语教学改革的重要步骤,为了适应新形势发展,各高校都在积极建立并完善科学的评估体系,以保障教学目标的实现,提高学生的语言综合应用能力,培养打造21世纪合格人才。本文略论了传统终结性评估方式的弊端,阐述了形成性评估的常用措施和优点,以自己实际的教学实践成效论证在大学英语教学过程中确定和改进“以人为本”理念基础上的综合评估措施--—形成性评估与传统的终结性评估相结合的评估措施--—必要性与可行性。 [关键词]大学英语教学 以人为本 形成性评估 终结性评估 一、引言 自20世纪美国著名教育家泰勒提出“教学评估”这一概念以来,教学评估探讨已经成为国内外教育探讨的一个主要领域。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教学评估是大学英语教学的一个重要环节,随着英语教学改革的进行,教学评估作为英语课程中的重要组成部分越来越受到重视。为了全面推动大学英语教学改革和贯彻现代教育新理念,教育部高教司于2017年1月正式启动《大学英语课程教学要求》,对教学评估做出如下阐述:“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系关于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息,改进教学管理,保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习措施、提高学习效率的有效手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。过程性评估包括学生自我评估,学生相互间的评估,教师对学生的评估,教务部门对学生的评估等。各校通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要,终结性评估是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段,这种考试也应以评估学生综合运用英语的能力为主。但是,这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩,反之亦然。”综上不难看出《大学英语课程教学要求》,在强调教学手段和教学活动转变的同时,还直接针对现行大学英语教学评估体系存在的不足,把科学的教学评估摆在了前所未有的高度,明确提出建立与教学改革新模式相适应的、符合新教学理念的评估体系已经成为目前的一项重要任务。 二、形成性与终结性评估比照略论 按评估的功能分类,教学评估可以被分为形成性评估与终结性评估两种形式。 1·形成性评估指的是在教学活动过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断,以调节教学活动过程,保证一定的教学目标实现。这种形式的教学评估,就是形成性评估。这种评估的特点是:能及时地获取教学情况的反馈信息,适时地对教学活动予以相应的调适与调节,以便更好地形成适合于教学对象特点的教学手段与教学措施。同时,通过这种评估,也有利于及时总结经验体会,适当地改进工作过程。如在具体的教学实践中,单元结束时,可以相应地做一次教学情况测验,以检查学生的学习进展情况,及时发现并调整教学中的某些不适的环节,对学生进行及时的指导。形成评估的这种能够及时探析作用教学质量及目标实现的原因、以便于适时采取方法予以纠正的特点,其教学意义及管理影响是显而易见的。存在的问题是:尽管当代教学评估越来越重视评估的形成性功能,但这种形成性的评估活动却不宜搞得太频繁,以免造成对正常的教学活动过程的作用与冲击。 2·终结性评估指的是某一教学活动完成以后,对教学活动的最后成果做出相应的价值判断,以便为做出各种决策或决议提供教学上的依据。如具体教学中的成绩报告单,就是终结性评估的一种。这种评估的特点是:客观简便,易于实行。因此,在教学评估的实际进行中普遍受到人们的重视。存在的问题是:终结性评估明显地具有事后验证的性质,对被评估者本身的改进、完善无能为力。而且,只看到评估的最终结果,不知这个结果的形成,也无法体现某些不可比的因素,容易出现虚假现象。有时,由于终结性评估的客观标准是预先设定的目标,也容易因目标的难以检测或不够实事求是而作用终结性评估的可靠性。形成性评估与终结性评估作为教学评估中的两种重要的评估形式,二者之间有着明显的区别。 (一)终结性评估的弊端及问题: |
