摘要：大学英语教学中文学著作有着不可替代的影响。应以建构主义学习观和现代阅读理论为依据，应用提供背景知识、挖掘现有教材、选择经典名篇、创造语言情境、平衡体裁数量和利用网络信息等教学措施来优化大学英语文学教学。 长期以来，文学教学属于高等学校英语系的必修课和重要组成部分。《高等学校英语系英语教学大纲》也明确规定了文学课程的教学目的。然而，关于非英语系大学生所学的英语课程--大学英语，英美文学教学一直未能受到重视。教学过于注重基础语言技能训练和语言实践能力培养，加之课时少、任务重，学生难以走“近”并走“进”名著经典。刘润清教授曾在全国大学教师英语研究会上深有感触地说：“Literature is not only for special purpose,but also forgeneral purpose”。王守仁教授在2017年全国大学英语教师暑期研修班上所作的学术报告《英美文学与英语教育》中提到了英美文学与大学英语教学的联系[1]。新的《大学英语课程教学要求》(试行)也指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”。《课程要求》清楚表明，大学英语课程担负着提高学生英语水平和学生文化修养和审美情趣双重职责。因此，大学英语应该发挥英语名著教学的功能和影响，全面提高学生的整体素质。 一、依据建构主义学习观和阅读理论是大学英语文学教学的两个主要理论依据。建构主义学习理论在近年众多学科的教学实践中成效显著，当代阅读理论则十分强调读者在阅读过程中的影响，其读者反应理论为文学教学提供了一个新的视角和理论基础。 （一）建构主义学习理论该理论是80年代末90年代初以来兴起的一种学习观。它对学习者的主观能动性给予高度重视和肯定，确认学习者是信息加工的主体、意义的主动建构者，强调学习的社会性，认为人类社会的历史和以语言及其他符号系统为中介的社会性活动对个体发展具有重要意义。建构主义还强调学习活动本身的对话性,即学习活动本质上具有双向对话特点[2]P76。文学教学，知识和语言兼而有之，要达到有效教学，就要对它所涉及的社会性和对话性予以相应或更多重视。 （二）阅读理论20世纪阅读理论将文学界定于复杂性/松散型学科，因而具有一定的开放性。开放性期待读者通过发挥想象对著作具体化，从而赋予著作超越时空永久的魅力和价值[3]。读者反应理论也认为著作的意义是文本和读者相互影响的结果,它强调读者在阅读过程中的不同参与方式。这一理论代表人物之一伊瑟尔指出，所有文学篇章都有“空白”或“缺口”，这些空白和缺口必须由读者在解读过程中填补或具体化[4]P49。读者反应理论提倡的以探讨读者为中心的文论思想符合现代外语教学法的以学生为中心的教学思想，是开展并实施大学英语文学教学的可靠依据。 二、意义文学著作是语言和言语的结合,它既为学生提供文字和交往符号,又为他们提供信息和交往形式。因为文学著作能凸显教育审美功能，提供语言文化背景，提高学生理解能力并且还能丰富语言学习途径。 （一）凸显教育审美功能教育包含两个方面，从科学知识一维来说，是通过灌输和教育使人从无知变为有知；另外一方面是人文教育，通过启发和唤醒把人心灵深处的人的意识标准唤醒。英语是一门人文学科，英语文学教学为开展人文精神教育提供了广阔的舞台。西方历史上最早从事教育学与美学交叉探讨的美学家和教育家席勒就提出了通过美育来充分发挥教育的审美功能,促进人性健康发展的主张。文学教学正是实现审美育人功能的一种有效方式。作家在著作中倾注了丰富的情感内涵，深沉炽热的情感，至死不渝的忠诚，热情似火的浪漫，晶莹剔透的纯真，使读者的心灵受到震撼与洗礼，从而激发出内在的激情，英语论文范文，增强对世界、对人生、对情感的感受力。而这种感受力，正是一个人发现美、创造美的基本能力。学生在美的文学艺术欣赏过程中可以克服人的片面性，达到充分自由的境界,使人性的完善成为可能，从而使人从一个“感性的人”变成一个“审美的人”,实现人格的完整与心灵的优美。 （二）提供语言文化背景文学著作是一个民族语言的精华，体现丰富的文化背景知识。一部优秀的文学著作就是一个民族生活态度、精神风貌、价值追求的综合体现，深刻反映当时社会文化生活的某个层面乃至多个层面。学生每接触一部文学著作,就等于进了一次文化大观园,接受了一次文化熏陶。英美文学海洋里许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的语言材料或语料词库有助于学生理解英语文化的内涵和外延。 （三）提高学生理解能力语言学把词汇意义分为概念意义和文化意义。一个国家的政治经济，风俗习惯会在词汇中得以体现，而许多词汇都带有指定的文化信息，含有丰富的文化内涵，其意义常常从字面上无法理解。语言作为符号，其意义是交织渗透在语境之中又受语境的规约和限制，文学著作中哪怕是最常用的表达或最普通的语法或结构都蕴含着“未定点”。这时，英语论文范文，经常需要对词汇、句法甚至谈话内容进行推测。已有不少学者认为文学著作是培养学生对含义进行推断的最好的材料[5]P37。文学著作能够从不同角度加以理解的这个优势可以让学生发表见解，大胆探究著作中的多层含义，逐步提高理解能力。 （四）丰富语言学习途径文学是语言的艺术，又是艺术的语言。文学语言是语言运用的最高层次，它具有形象生动、凝练精美、典雅深邃的特点，是学生学习和模仿的最好的语言材料。文学著作中具有场景和语境的人物对白，因为内容易记且真实感强，也为学生提供了练习口语的好机会和好素材。许多英语名著，不单单是因其动人的故事情节吸引着读者，同时也是靠那富有艺术魅力的语言来打动读者。所以，英语学习者在阅读文学著作时较容易进入欣赏的角色，而一旦进入欣赏的角色，也就在无意间进入了英语学习，提高了对英语的领悟力和实际应用能力。 三、实施我们除了重视英语名著教学的功能和影响以外，最重要的是要采用更为行之有效的教学措施来优化大学英语文学教学。 （一）提供背景知识文学著作都是在一定的背景下产生。讲授英语文学著作时应该尽可能多地为学生提供背景知识，包括作家的重要生活经历、著作产生的社会背景、与著作有关的历史、地理、风土人情以及与著作主题和风格类似的其他著作等。这样，容易引起学生对著作主题、人物、观念、伦理、文体以及修辞措施和特色的注意，激发学生学习热情。例如《大学英语》第三册第六课“一天的等待”(ADay\'s Wait)是美国作家海明威的著作。讲授时，笔者引入了相关背景知识--海明威“硬汉性格”的双重性。首先，介绍作者背景。海明威是20世纪美国文坛的重要作家，其独树一帜的“冰山”风格引发了世界文坛上的一场文体变革。然后，略论作者主要著作。他的四大长篇小说《永别了,武器》、《太阳照样升起》、《丧钟为谁而鸣》和《老人与海》堪称海明威“硬汉性格”人物人生的四部曲。最后，讨论作者性格特点。师生共同总结出：海明威塑造的一个个泰山崩于前而色不变的“硬汉性格”人物形象，既是他的一种写作风格，又是他自身性格的反映。海明威真实的漫长的生命历程其实也是不断地同自己的怯懦作斗争的过程。 （二）引发积极反应通过教学帮助学生对文学著作做出积极主动的反应。上述一系列的课堂活动使学生对作者及著作有了更多更深入的理解和认识，对教材著作中故事情节的发展、悬念等产生好奇和进一步了解的欲望。这种欲望实际上就是主观能动性的一种表现，学生对著作有了一定的了解之后便产生进一步阅读的信心。随着著作阅读量的增多,就会减少对别人见解的依赖，形成个人见解，理解著作的内涵。 （三）挖掘现有教材大学英语教材中许多课文本身不是真正意义上的文学著作，但是引用或间接提到一些伟大作家的著作或一些重要的宗教、思想观念。借此机会，教师亦可以介绍一些相关的文学知识。例如：大学英语《精读》教程第二册第五课中有一句话“In the 23 years of our friendship,I never saw himshow jealousy,vanity,bitterness,ander,resentment or personalambition”。如果对圣经或者基督教缺乏基本的了解，就会对这些名词的排列不以为然。事实上，文中作者暗指基督教的七大死罪(亦作重罪Deadly sins)，这里教师可以进一步拓展举例，如《李尔王》中李尔王的怒，《麦克白》中麦克白的傲等等。 （四）选择经典名篇当前的大学英语课本中英语文学著作内容比较缺乏，教师可以选用《 |
