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提 要:英语四大技能中,听力理解作为一个复杂、积极、多层次的思维过程也是语言运用最基础的要求,而医学英语系听力更是医学英语教学中的重点和难点。在构建医学英语教学的语境框架的基础上,本文提出了医学英语系听力教学的新模式,为当前的医学英语听力教学提供一些新思路。 关键词:语境框架 医学英语听力 教学英语 听力是一个动态的认知过程而非被动地去听懂后记笔记,而英语听力教学也早已脱离传统的放音-解释模式。近年来,对于英语听力教学教者和学者都认为图式理论对听力理解有指导影响,那么在课堂教学中激活图式则要求我们要在语境中进行英语听力教学。而医学英语听力教学更需要打破传统模式,注重语境导入,创建轻松活泼、富有趣味的互动课堂。通过与语境相关的课堂设置,可以帮助学生理解医学信息听力材料并延长医学英语知识的记忆时间。本文是谈语境框架在医学英语听力教学中的运用。 1 从图式理论到语境教学大量认知心理学实验表明,听者对听力材料的背景知识越熟悉越了解,也就越容易实现准确充分的理解。根据图式理论(Schema Theory)[1],人们在接收理解新信息时,需要在新信息与已知信息、经历经验之间建立关系,从而与头脑中的知识结构相吻合,否则新旧信息之间就会出现断层现象。如果学生熟悉听力材料所提及的话题及相关背景知识,在听的过程中大脑所存储的图式就会被激活,这有助于学生理解材料所传递的信息。反之,如果学生对听力材料涉及的内容感到陌生,则无法激活大脑中的图式,最终只能抓住零星的单词或短语,难以理解整篇文章。Carrell和Eisterhold把图式理论定义为“有关背景知识在语言理解中的影响的学说”[2],而图式在听力理解中的影响也恰好印证了语境在听力理解中的重要性。因此,构建与听力材料相关的图式框架就要求英语听力教学活动应当注重在语境下进行。 2 语境框架任何语言的使用和理解都离不开语境。语境对阐释和确定语义的影响早已不言而喻,早期的语境教学论提出语境可以帮助学生消除歧音,明确词义语义及进行语篇推理。任何话语语篇的产生、推进都与语境密切相关,英语听力教学探讨的对象应该而且也只能是在具体使用情境中的语言。然而对于语境的定义及分类,各大语言学派如语用学、社会语言学、系统功能语法等百花齐放。胡壮麟先生曾在语境探讨一元化,二元化,三元化的基础上提出对语境探讨的多元化,即世界知识,语言知识,集体知识,参与者,背景,正式程度和基调,媒介,语篇因素,表现等九大语境因素[3]。本文根据医学英语教学的特色,将各个学派的语境分类归纳为三个,即背景语境,语义语境和交际语境。 2.1 背景语境多指西方国家历史文化背景知识,宽泛而笼统,但在医学英语听力教学中则侧重学生不是十分熟悉的基础医学知识,如人体生理系统及各大系统的运作原理。当医学英语系学生开始接触医学知识的时候,他们更多地是学习复杂的医学理论或人体结构,却并不习惯于将听文资料与所学的医学英语知识关系在一起。这就要求教师在听文前生动形象地展示给学生听文中相关的医学信息,即在加深学生的印象同时也引起他们的兴趣。 2.2 语义语境诸多学术探讨称之为语言语境,重点关注语音、词汇和短语这一层面。而在医学英语听力教学中,教师应引导学生略论及掌握医学术语(medical terms)中英语的词素和词根、前缀和后缀的意义及相关构词规则如派生、复合,并指出其对词义、语义的作用。另外医学英语术语的特殊读音规则也应引起重视。 2.3 交际语境语境具有动态性,那么在听力教学课堂,教师可以采用“交际法”和“情景法”。Sperber和Wilson认为[4],语境是随着交际的发生不断发展变化的。人的认知能力很大程度上取决于人的认知语境,即种种潜在的语言知识和语言信息作用学生分辨话语、理解话语的能力。学生作为语言的使用者可以建立与话题相关的交际场景,如在医院手术室或病房,医生、护士、病人进行怎样的对话。随着课堂交际的推进,学生可以不断扩展与旧信息相关联的新信息,从而延伸寻求信息关联的可选择性。通过交际语言输出,学生在现场情景中激活听力语言输入,并获取新信息,填充了自己的认知语境,那么学生在理解与医学相关的听文材料时,可以通过联想、推理,建立衔接与连贯的语言知识体系,抓住关键信息。 3 医学英语听力的视、听、说教学关于医学英语教学来说,语言听说能力应该是在真实情境中使用语言的能力。这种能力是由对专业知识、语义功能及交际情景等语言相关成分的掌握和运作能力共同交织和相互影响而推进的。语境框架关于英语听力教学的影响已不言而喻,然而在医学英语听力课堂教学中,如何让学生熟悉语境却是亟待解决的问题。根据本文语境的分类,教师在听力教学中可以将语境框架与课堂设置结合起来,通过各种视、听、说相辅相成的教学活动,实现信息连贯、有意义的理解及语言应用输出三大教学重点的突破。如何在语境框架下进行医学英语系听力教学可以由下图展示: |
