有效的初中英语教学法的创新研讨[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:王教授更新时间:2017-04-24
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    笔者基于多年的教学调研发现,当前初中英语复习教学普遍存在教学效率较低的问题。很多教师把复习课等同于习题课,以笔头操练为主,讲练结合,教学形式单一,教学效率较低。而且在课堂教学中,教师主要围绕语言知识展开复习,对学生的语言技能特别是听说能力的训练不多,更少关注他们语言综合应用能力的发展。如何提高复习教学的有效性,需要我们广大英语教师深入思考。近几年来,笔者与几位英语教师开展合作探讨,引入国外二语和外语教学中广泛使用的“语法听写”(dictogloss)[1]法开展复习教学,效果比较显著,在此推荐给广大同仁。
    一、简介:“语法听写”的基本步骤与价值功能
    1.“语法听写”的基本步骤
    “语法听写”是在听力理解的基础上进行模仿写作的一种教学法。其最基本步骤包括:准备阶段(preparation):教师通过各种活动,为学生听写进行主题内容和词汇方面的准备;听写阶段(dictation):教师朗读文章两遍,学生理解文章大意,并记录下一些关键的词句;重写阶段(reconstruction):学生通过小组合作,根据前面所记的关键词写出一篇文章,要求内容与听力材料一致,但不可复制原文;略论纠正阶段(analysis and correction):学生对比原文,讨论修改自己所写的文章。(Wajnryb,1990)
    “语法听写”不同于传统的听写(dictation),它是“以篇章为基础(text-based)、以学生需要为基础、以任务为基础(task-based)、以学生为中心(learner-centered)的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习、应用和掌握语言”。[2]
    2.“语法听写”的价值功能
    “语法听写”能促进学生对语言知识的巩固与内化。在“语法听写”中,学生“注意到自己的中介语(interlanguage)和目标语法体系之间的差别,不断重塑自身的语法体系”。[3]“语法听写”以篇章为基础,要求既注重语言形式(focus on form),又注重语言意义(focus on meaning),有利于学生对语法知识的掌握与内化。教师在准备听力材料时,可把相关的词组、短语、句型和话题等融入语篇中,进行语言知识点的有效复习。
    “语法听写”能提高学生听、说、写的语言技能,特别有利于听力和写作的提高。它还能发展学生的语言综合应用能力和其他重要能力,如“学习的自主性(1earner autonomy)和思考技能(thinking skills)等”。(Wajnryb,1990)
    “语法听写”还兼具评价的功能,成为一种替代性评价(alternative assessment)。它通过基于过程(process-based)的评价,更准确全面地反馈学生的学习情况,弥补了基于结果(product-based)之传统评价的不足。[4]
    二、应用:以“语法听写”提高初中英语复习教学效率
    “语法听写”能真实全面地反映学生在英语学习中的弱点及其需要,它兼具巩固语言知识、提高语言技能、发展语言综合应用能力等价值功能,因此比较适合英语复习教学。“语法听写”是任务型教学,以学生的小组合作学习为形式,能充分发挥学生的主体性,使复习课显得生动活泼,从而提高复习效率。教师在具体实施“语法听写”的过程中,可根据初中英语教学的实际情况,对其一般模式进行微调,使之更切合初中英语教学需要。
    下面,笔者以初一下学期的期中复习为例,阐述英语复习教学中应用“语法听写”的具体操作程序。
    1.选材
    这是“语法听写”的前期准备工作,教师为学生选择确定一篇听写的素材。
    初中生的英语水平有限,所以教师宜选择难易程度相当的文章作为听力材料。文章主题应为学生熟悉喜爱的,或与教材内容相关的;文章语言应平实流畅、通俗易懂,避免用词生僻晦涩、句子繁复冗长。听力材料的篇幅要适中,一般以500字左右为宜,因为如果太短,学生会倾向于一字不差地“还原”文章;反之,则听写难度太大。此外,文章宜适当包含本阶段复习中所涉及的语言知识。一般情况下,教师较难找到完全符合上述要求的听力材料,教师可根据需要改写原文,或自己编写听力材料。
    初一下学期的期中复习围绕《牛津初中英语》七年级下册[5]第一、第二和第三单元展开。第一单元的主题是介绍自己的家;第二单元介绍自己的家乡;第三单元涉及问路。语言点是与单元主题相关的单词、短语和句型;语法点包括引入地点的介词,基数词和序数词,一般将来时等。教师针对上述复习要点,找到一篇介绍家乡的文章作为听力素材,英语论文,并适当进行了改写,使之更加符合教学需要。文章大约500字,语言比较浅显,适合初一学生的英语水平。
    2.准备
    “语法听写”教学之初,教师可组织开展头脑风暴、讨论或游戏等“预热”活动,激发学生的兴趣,激活他们有关听力主题内容及其语言表达的背景知识。教师要尽可能为学生提供全方位的语言知识准备,特别要复习到重要的语言点和语法点,为后面的听写环节扫清障碍。
    在初一下学期的期中复习之初,教师组织学生开展了主题式头脑风暴,贴近学生生活的话题,让学生有话可说并乐于表达。通过头脑风暴,学生提及很多与三个单元相关的重要的语言点。关于那些学生未提及又很重要的语言知识,教师利用学生的回答间接引出。比如,单词“until”是第二单元语言知识的重点和难点,学生在口头表达中一般不会用到,当有学生说到诸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子时,教师借机提问:“Do you often go shopping until late at night?”从而引出了单词“until”,英语毕业论文,并适时把该单词写在黑板上,以引起学生注意。
    教师又通过简短的问题引出了相关语法点。比如,基数词和序数词是本次复习的重要语法点,教师通过与学生的对话千方百计引出它们,如有学生提到“I live in a tall building.”,教师马上提问:“Which floor do you live on?”从而引出了序数词。头脑风暴结束后,教师简单复习了序数词和基数词,并组织学生合作讨论,比对了两者的区别,列举了序数词的不规则拼写。
    3.听写
    在这个环节,教师一般可以正常语速朗读文章两遍,要求学生听第一遍时,

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