摘 要：本文对新疆财经大学2017级学生进行了问卷调查。结果表明，非英语系大一本科生使用听力元认知策略的频率偏低，使用最多的是选择注意策略,使用最少的是计划策略。并且元认知策略使用频率与成绩呈正相关,高分者和低分者在元认知策略使用频率上呈显著性异同。
关键词：元认知策略；相关性；异同
元认知（metacognition）是指个人对于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者是对思维和学习活动的认知和控制（Flavell，1928～）。元认知理论自20 世纪70 年代由美国心理学家弗拉维尔提出之后，教育学家就将其与学习策略理论有机地结合起来进行了探讨，认为元认知策略属于一种学习策略，是学生对学习过程的自我意识和自我调控，是保证学习活动成功的更高级的执行技能(Brown，1983)。
近30年来，国内外的许多专家学者对元认知策略做了大量的实证探讨并取得了丰硕的成果，证实了元认知对大学英语听力学习的有效性。周英（2017）通过课前、课中和课后三阶段，引导学生用自查评价表的方式来实现元认知的自我调控；林琼（2017）从理论上解释了英语听力成功者与不成功者在元认知方面的异同。 本探讨拟从实证角度调查非英语系大一学生在听力过程中元认知策略的使用意识，略论其与听力成绩的相关性，并找出听力成绩高分者与低分者元认知水平的异同如何？
一、探讨设计
（一）探讨对象
本探讨采用无记名问卷调查的方式, 以我校2017级非英语系两个选课班学生为样本，来考察其在英语听力中的元认知策略的使用意识和以及和成绩的相关性。被试者共120人, 这些学生分别来自会计、统计、新闻、计算机、旅游、电子商务、等专业。
（二）测量工具
本次测量采用问卷调查和四级英语听力成绩为测量手段。
问卷主要参阅了O’Malley和Chamot(1990)的元认知策略分类系统为主要框架，选择其中最主要的四种元认知策略类型：计划策略、选择注意策略、监控策略和评价策略为调查内容，参照国内外其他相关探讨成果，自行设计了问卷内容。该问卷由35个题项组成，按照大学英语四级题型分四个部分对元认知策略进行调查：题项1-13为阅读部分；12-17为写作部分；18-27为听力部分；28-35为综合部分。本文着力对听力部分进行探讨。题项采用莱克特5点量表(Likert Scale)。5个选项为完全符合我的情况、通常符合我的情况、有时符合我的情况、通常不符合我的情况和完全不符合我的情况，并依次给予5、4、3、2、1分。四级测试卷采用全国大学英语四级考试真题，题量、题型、考试程序和时间安排与正式的四级考试完全一样。
（三）数据的收集与统计
在规定时间内要求两班学生完成英语听力测试及听力元认知策略调查问卷的填写。本次调查共发出问卷120份，问卷及试卷回收后，发现9份完全空白卷，14份试卷作答不完整，均视为无效试卷，最终获得97份有效调查问卷和四级测试卷。用社科（社会科学）统计软件( SPSS)对数据进行略论。
二、 数据略论
（一）听力元认知策略总体使用情况
听力元认知策略总体平均值为29.21，其中注意策略(12.65)得分最高，其次分别为监控策略(8.71)，计划策略(8.00)，评价策略得分最低(5.00）。从图1的数据可看出，听力元认知策略总分是近似服从于一个偏度较小的正态分布，极大值为41，极小值为10。问卷各项策略的总得分最高为46，最低为20分。均值为29.21，占问卷设计最高可能得分46的63.5%，总分的平均值刚过及格水平，也就是说测试班级元认知策略的总体使用情况不好。标准差6.94说明学生中间元认知策略得分分布异同较大，听力元认知学习策略没有被学生广泛使用或者使用很少。
（二）各项策略数据略论
表2 各项英语听力元认知策略的使用平均数和标准差 表2展示了每一项具体元策略的平均数和标准差。其中平均数最高的是“我在听力时，有意识地督促自己集中注意力来完成任务。”（3.72）其它几种使用频率较高的有:“我会规定自己听力的周计划。”（3.40）、“我在听力时，有意识地将注意力集中放在主要信息上。”（3.40）“我在听力时，英语论文范文，会注意选项推测听力内容。”（3.59），这些得分均超过3. 4,属于高频使用策略,表明这些策略学生使用率较高或较为熟悉。
表1和表2得出以下结论:使用最好的是选择注意策略,其次为监控策略,这两项策略的使用与国家大学英语四、六级考试的听力要求刚好相符,学生能把握考试内容的思路，英语论文，因此能轻松地使用这些策略。使用情况最差的是计划策略,其次为评价策略。计划策略中“我会规定自己听力的周计划。”（1.95）得分最低，学生学习计划性严重欠缺,学生学习的盲目性和随意性比较普遍,英语听力的主动意识有待于培养和加强,其次学生在学习中的惰性和较强的学习意志的缺乏也是导致学习计划不能实施的原因。
（三）听力元认知策略与成绩的相关性
采用Pearson相联系数检验得出结论:有二类策略与成绩显著相关,其中相关性最强的是选择注意力策略,前文显示它的使用频率也是最高。学生能够把注意力更多的放在能帮助他们把握所听内容的明显的提示词、句及选项的主要信息上。其次为评价策略,作为刚刚入学的大学新生，虽然听力能力比较弱，但他们能更积极主动地在听力结束后做出有效地评价并找出改进方法，进行自我调节。
高分组和低分组听力元认知策略使用异同性检验
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