摘 要：情感因素在大学英语教学中一直起着举足轻重的影响，本文介绍了教材中的情感因素的挖掘在大学英语课堂上的运用。指出深挖教材，提炼其中的情感信息是提高学生英语总体能力的必要和有效途径。
关键词：教材；情感；英语
引言
一个健康的大学英语课堂所包括的情感因素是多方面的多维度的， 这其中， 有教师的授课情感，学生的学习情感，师生之间的情感，师生与教材之间的情感等等。教材是沟通教师与学生的桥梁和媒介，关于师生之间情感的传递与表达起着很重要的做用。根据卢家楣的探讨，教材中的情感因素主要分为显性情感因素，中性情感因素和隐性情感因素。关于这些情感因素的把握直接作用到学生的整体英语学习情感，从而作用到其学能表现。
一， 挖掘教材中情感因素的必要性
首先，是大学英语教学改革的要求。现代的大学英语教学理念要求我们要改变传统的“重知轻情”的教学形式， 以人为本，充分发挥学生的主观能动性，调动其自主学习的积极性。从而培养其利用英语交际的意识和接受外来文化的意识。
其次，是扩招环境下提高大学英语教学质量的要求
众所周知，随着大学英语班级容量的扩大，课堂沉默问题日益突出，这与课堂情感的逐渐缺失有着密切的联系。深挖教材中的情感因素，刺激学生从“要我学” 到“我要学”，提高其学习兴趣，全面提高其英语应用能力。
再次，是提高学生跨文化交际能力的要求。
文化的概念很广，几乎包括了我们生活的方方面面，而关于大部分的中国大学生而言，他们接触英语的主要媒介还是英语教材。面对现实中的跨文化交际问题，他们缺乏的不只来自语言知识层面，更多的来自于文化层面。因此， 教师必须深挖教材中的情感因素，多方调动学生的感官，使其掌握真正意义上的文化交际。
朱小蔓教授认为,不解决情感表达问题,通往学习和文化生活的路便禁闭着。因此,教师应关注教材中的情感因素，以此为基础，进行积极的、有导向性质的情感教学活动,使学生在学习过程中不仅能发展综合语言应用能力,而且还能磨砺意志,陶冶情操,提高人文素养。
二， 挖掘教材中情感因素的可行性
首先， 大学英语教材不仅为学生提供了大量的认知信息，还从方方面面反映了不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，隐含着丰富的情感信息。
其次，现代教育技术的发展， 使得教学资源基本实现了共享。因此， 在挖掘教材中的情感因素的时候，关于背景知识的导入与阐述的难度也较以往大大降低了。而学生关于某一篇章感兴趣， 很大程度上取决于他关于那个主题的兴趣度。如果教师能在每一次上课前充分准备好教材中的情感材料，无论是作为导入还是阐述部分，都会对学生产生一定的积极作用。
三， 挖掘教材中情感因素的途径
第一，用“教师的情感”来熏陶学生乐学情感
中国有句俗话，叫“己所不欲勿施于人”，试想， 如果教师自己对教材毫无感情，甚至厌恶， 他靠什么来说服别人好好学习教材呢？因此，教师必须爱自己所教教材， 甚至爱上每一课，用自身的情感去作用感化学生。一节课下来， 如果教师情绪饱满，授课激情高，那么这一课，学生的学习效率也是很高的；反之，如果教师本身郁郁寡欢，照本宣科，学生自然会昏昏欲睡，课堂气氛也会沉闷乏味的。
第二，用教学内容本身的魅力来培养学生乐学情感
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教材内容蕴藏着丰富的情感因素，教材内容是否产生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。比如，在《新视野大学英语》中，有这样一课---Weeping For My Smoking Daughter 。里面充分论述了吸烟的害处。但是，英语论文范文，单纯的知识点讲解学生未必买账。因为吸烟的害处大家心知肚明；传统的课堂也不过是长句难句的讲解， 甚至逐字逐句的讲解。这样的内容很容易造成沉闷的气氛。我们来看一下，如果深挖里面的情感因素， 会有什么不同。
首先，教师利用多媒体，向学生展示一些吸烟所造成的后果，让画面直接冲击学生的大脑， 然后，将课文制作成几个小图片，利用课文关键词先进行综述，然后让学生模仿。提前让学生认领课文段落，让他们在课上为其配好合适的背景音乐，画面等为大家讲解。在查找相关资料的时候，学习的目的基本达到，甚至，在查询过程中，英语论文网站，由于充分发挥了他们的积极主动性，学习收获也会大大增加的。
第三，用“创设情境”来诱发学生乐学情感
? 激发学生情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面。情感总是与情境相伴随，创设情境是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。
?? 有时候，教学中精心创设认知冲突，让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感，使学生心理处于一种不平衡状态。这种情感能激励学生探究行为的产生和发展。一旦探究获得成功，就会给学生带来加倍的欢乐。苏霍姆林斯基说的：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、探讨者、探究者的固有需要。”
?结语
如果我们把教师比作厨师，学生比作顾客，那么 教材就是那一道道的菜肴。教师的任务便是努力让菜肴更加有吸引力，通过色香味形充分调动顾客的食欲。当然， 在有顾客挑食的情况下，厨师应想尽办法让其吸收全面的营养，避免失衡。同理，在英语课堂教学中，教师应充分注意教材情感因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。 |
