최근 한국사회에 이주민과 다문화 가정이 증가하면서 이런 변화에 대한 국가의 정책과 사람들의 인식 변화가 요구되어 지고 있다. 무엇보다 초등학교 현장에서는 다문화 사회로의 변화에 ... 최근 한국사회에 이주민과 다문화 가정이 증가하면서 이런 변화에 대한 국가의 정책과 사람들의 인식 변화가 요구되어 지고 있다. 무엇보다 초등학교 현장에서는 다문화 사회로의 변화에 대한 학생들의 적응에 대한 교육의 필요성이 대두되면서 다문화교육의 중요성이 증가하고 있다. 이에 따라 본 연구는 경기도 용인에 위치한 P초등학교 5학년 학생들을 대상으로 Banks의 다문화 접근법 수준에 따른 프로그램이 초등학생의 다문화 인식과 다문화 효능감에 주는 효과성을 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 첫째, Banks의 이론에 근거하여 다문화교육 수준에 따른 다문화교육 프로그램을 어떻게 구안할 것인가? 둘째, 기여적·부가적 접근법 그리고 변환적·사회적 행동 접근법을 적용한 실험집단과 비교집단간의 다문화 인식에는 차이가 있는가? 셋째, 기여적·부가적 접근법 그리고 변환적·사회적 행동 접근법을 적용한 실험집단과 비교집단간의 다문화 효능감에는 차이가 있는가? 위 연구 문제를 해결하기 위해 3개 반을 대상으로 실험을 실시하였다. A집단은 기여·부가적 접근법을 활용하여 수업하고 B집단은 변환·사회적 행동 접근법을 활용하여 수업하였다. 그리고 기존의 학급 교육과정을 실시하는 비교집단을 구성하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, Banks의 다문화 교육과정 접근법을 활용한 프로그램이 학생들의 다문화 인식과 다문화 효능감에 효과적인 것으로 나타났다. A집단과 B집단의 평균이 모두 증가한 반면, 비교집단은 감소한 요소도 발견되어 Banks의 다문화 교육과정 접근법을 활용한 프로그램이 효과가 있음을 알 수 있다. 둘째, Banks의 다문화 교육과정 접근법을 활용한 프로그램은 기여·부가적 집단과 변환·사회적 행동 집단을 활용한 학급의 다문화 인식에 모두 영향을 끼친다. Scheffe의 사후검증 결과 다문화 인식은 A집단과 B집단이 동일집단으로 나왔다. 이 결과로 Banks의 다문화 교육과정 접근법 4가지는 다문화 인식의 증진에 효과가 있음을 알 수 있다. 셋째, Banks의 다문화 교육과정 접근법을 활용한 프로그램은 기여·부가적 접근을 활용한 집단보다 변환·사회적 행동 집단을 활용한 다문화 효능감에 더 큰 영향을 미친다. Scheffe의 사후검증 결과 A집단과 B집단은 다른 집단이며, B집단이 더 점수가 높은 것으로 나왔다. 이는 다문화 인식의 결과와는 다른데 그 이유는 다음과 같다. 변환·사회적 행동적 접근법을 활용한 집단의 경우 학생들의 사고를 변환시키고 직접 행동하려는 접근 방식으로 이루어진다. 다문화 효능감이란 다문화 환경에서 자신의 능력으로 문제를 해결할 수 있는 신념을 뜻하는 것이기 때문에, 다문화적 상황을 연습하고, 다양한 사고를 가지는 것이 중요하다. 따라서 이런 방식의 교육을 받은 B집단의 다문화 효능감이 높음을 알 수 있다. 이러한 연구 결과 Banks의 다문화 교육과정 접근법을 이용한 프로그램이 학생들의 다문화 인식과 다문화 효능감에 영향을 주는 것으로 나타났다. 앞으로 다문화 인식뿐만 아니라 학생들이 직접 실천할 수 있도록 하는 다문화 효능감을 증가시키려면 기여·부가적 접근법에서 더 나아가 변환적·사회적 행동 접근법의 활용이 더 증대되어야 할 것이다. ，韩语毕业论文，韩语论文 |
