【摘 要】本文从大学 法语 四六级写作入手,略论探讨大学法语写作中词汇复杂性与学习策略的关系,这有助于教师在教学中有针对性地进行学习策略的训练,并最终达到提高学生写作水平的目的。
【关键词】学习策略 大学法语写作 词汇复杂性 相关关系
一、前言
20世纪60年代,随着认知心 理学 对第二语言习得探讨的作用逐渐加深,二语习得探讨者们逐渐把探讨重心转向学习者自身。20世纪70年代,Rubin及Naiman的学术团队先后分别在国际着名语言学期刊TESOL Quarterly和TESL Talk上发表了对于学习策略的文章,但当时的探讨多是对语言学习成功者和不成功者的学习策略进行归纳,接下来三十年学习策略的探讨一直吸引着许多学者。国内学习策略探讨起步较晚,上世纪80年代Huang Xiaohua在香港中文大学的硕士毕业 论文 中调查了我国以法语为外语的学习者的口头交际学习策略,在最初几年的萌芽阶段探讨者较少,但在随后的一二十年内探讨队伍不断扩大,探讨成果不断涌现, 发展 成我国语言学探讨的一个热点。
国内学习策略探讨中,有探讨学习策略与 听力 成绩间关系的文章,有探讨学习策略与口语关系的文章,有探讨学习策略与阅读间关系的文章,有探讨学习策略与词汇习得关系的文章。文秋芳曾指出国内对学习策略与写作关系的探讨是空白。
随着我国改革开放日益加深,国际间的交流与合作愈发频繁,关于法语写作能力的要求也逐步提高。在各种法语 考试 中,作文部分都占有较大比重,由此可见法语写作之重要。有学者表明,法语的五项技能“听、说、读、写、译”中,写作很重要但也很难提高。在四六级写作中大部分学生在词汇的使用上常局限在简单常用的单词而较少使用具有一定难度或较正式的词汇。在四六级作文的评阅中,评判者则倾向于给那些能正确使用丰富词汇或复杂性词汇的作文打高分。Leslie和April探讨TOFEL的写作成绩后发现,随着水平的提高,二语写作者限时作文的词汇使用更丰富;其他探讨者也发现词语的使用能力是作用作文整体质量的重要因素之一。
本文将从大学法语四级写作的词汇复杂性出发,探讨学习策略与大学法语写作中词汇复杂性的相关关系,这是一个探讨的创新点。
二、探讨设计
1.探讨问题
本探讨主要回答以下两个问题:(1)在限时写作的四级作文中,对复杂词汇的使用学生中是否存在个体异同?(2)学习策略是否与大学法语写作中词汇复杂性有关其相关关系如何?
2.探讨对象
所授2008级新生班中两个班的学生自愿者60人。选择他们作为探讨对象的目的之一,在于该调查需要把具实名的作文与具实名的调查表结合统计。之二,新生通常会随着教师的要求行事并能认真严谨地对待这次调查探讨,在调查过程中也比较容易掌控。之三,这些新生将在第一学年准备四级考试,他们能积极地为四级考试做准备。之四,在大学学习阶段学生们被要求通过四级和六级的考试,因而在刚入大学时让他们掌握一定的学习策略对他们的学习有帮助。在进行探讨和调查前教师已具体告知学生该探讨的目的及填写调查表的细节和注意事项。探讨中,根据探讨对象作文中使用复杂词汇比率的高低分组,具体做法是,先收集学生的作文,依据LFP统计出每篇作文中的复杂词汇并算出比率,按照学生复杂词汇比率高低,分别把前30位和后30位归为高分组与低分组。
3.探讨工具
(1)四级作文一篇,来自于四级考试模拟题。
(2)调查问卷一份,由于没有现存的调查问卷,该问卷由笔者 参考 并结合了Oxford的SILL(Strategy Inventory for Language Learning语言学习策略调查表)、程晓棠与郑敏的学习策略及Cohen的调查表。因为该探讨是探讨写作中的词汇复杂性,所以问卷从词汇和写作两个方面对认知策略、元认知策略及社会情感策略展开调查。在词汇复杂性方面,认知策略调查了复述策略和精细加工策略;元认知策略调查计划策略、监控策略和调节策略;但没有社会情感策略的调查。在写作方面,认知策略也调查了复述策略和精细加工策略的使用;元认知策略调查了计划策略、监控策略和调节策略;社会情感策略调查了态度和动机两项。总共调查了36项,并对调查结果进行了分项累加。问卷采用等级制计分,共分5级,即“1”表示“几乎从不使用”;“2”表示“通常不使用”;“3”表示“使用情况一般”;“4”表示“通常使用”;“5”表示“总是使用”。
(3)由Laufer & Nation于1995年词汇频率概貌列表(LFP-Lexical Frequency Profile)被用来调查学生在限时 英文 写作中使用的复杂词汇比率。选用该表原因在于:①具有较强的可操作性。②能有效的区分使用常用词汇和使用非常用词汇的受试者。③LFP是一个信度较高的测量。
4.数据收集与略论
平时课堂教学把四级作文作为课堂练习任务布置。在学期末进行最后一次写作,接着把调查问卷分发给学生,在填问卷之前告知学生:(1)探讨的目的是为了了解他们的学习策略并在今后能更有效地指导他们的写作。(2)学生该如何填写问卷及对问卷中选项进行说明,强调必须如实做答。
关于收集上来的学生的作文,参照LFP进行复杂词汇比率的统计,录入电脑并编号。然后统计学生的问卷调查并把结果录入电脑中相对应编号的表格。最后应用数学软件MATLAB进行统计 计算 ,得到如下的表1和表2。
从表1可以看出,高分组与低分组在使用策略方面有显着异同,对词汇使用策略而言,其中认知策略中的复述策略,以及所有元认知策略有显着异同;对写作相关策略而言,元认知策略和社会情感策略也具有显着异同。这表明所调查的学习策略基本与学生作文中的词汇复杂性相关。
表1中的MATALAB数据略论结果表明,高分组与低分组在四大类(词汇中的认知策略和元认知策略及写作中的元认知策略和社会情感策略)都存在显着异同。这充分证明,高分组与低分组的总体策略使用情况有明显异同。
通过表2可以发现,词汇学习策略中的各个校类别都与作文中复杂性词汇使用高度相关,p值全部小于0.05,其中复述策略和监控策略相关系数较高。写作策略中的元认知策略各项与作文中复杂性词汇使用相关,尤其是其中的调节策略相关系数很高,其余各项相关系数中等;这表明,元认知策略关于词汇学习以及词汇在作文中的使用有很大帮助。
三、教学启示
1.利用课堂教学,培养学生积极的写作态度和信念
教师在课堂上要使学生意识到习得法语的基础知识后,不应再只满足于基础知识的获得,应该把学习目标提高到新的阶段并引导学生把提高写作能力定为新的目标,写作能检测一个语言学习者语言综合能力的高低。给学生们强调,现今各个种类的考试都有作文部分,且愈来愈受到重视,比重也在逐渐加大,较高的写作水平也透漏出语言习得者语言方面较强的综合能力。
2.通过常规教学,强化学生的写作动机及正确使用新习得词汇的动机
在大学法语授课时,关于习得的新句型、新单词可创设情景诱使学生多模仿、多应用。通过替代练习使学生习得的新词汇与老词汇相互联系。在平时的写作练习中,鼓励学生恰当正确地使用新学词汇和复杂词汇。
3.结合课堂教学,训练学生有效地使用各种学习策略
学习策略无好坏之分,但探讨表明,有的学习策略对学习成绩的提高很有效,教师对学生讲明各种策略,让其寻找对写作有效的策略,课堂教学中,教师引导学生熟练地应用各项元认知策略并训练学生在写作中 自然 应用其他有效的学习策略的习惯。 1 ，法语论文题目，法语论文范文 |
