摘 要: 交际功能就是语言的基本特性,贯彻交际性准则就是要全面进行言语能力训练,不但要教会学生能懂得别人用法语表达的思想,而且应当教会他们能用正确的法语来表达自己的思想。
关键词: 法语；教学；交际性准则；语言知识；言语能力
语言是人类进行交际的工具和手段,交际功能就是语言的基本特性。法语教学必须充分注意这一特性。交际是法语教学的首要目的。交际性准则要求教师引导学生直接用法语交流,用法语进行口头或书面交流思想和获得信息。贯彻交际性准则就是要全面进行言语能力训练,不但要教会学生能懂得别人用法语表达的思想,而且应当教会他们能用正确的法语来表达自己的思想。
交际还有教学交际和真实交际之分。教学交际乃是模拟真实生活,创造情景,提供使用法语进行实际的环境和气氛,在一种假设的环境中进行语言交际训练。教学交际已在法语教学过程中占有重要的地位,教师在进行教学交际训练时尽量使情景接近生活,使教学交际中获得的能力能最大限度地在生活中使用。教师可利用实物和动作,边表演边讲述,要求学生能听懂并做出相应的反应。如教师讲:cahier和livre,就将练习本和书拿出来示范,告诉他们用法语怎么表达。在听熟了这些法语单词和句子后可训练学生自己来讲,用这些法语句子组织教学,这就是真实交际。
掌握法语不仅要学习语音、语法、词汇知识,更重要的是学会综和应用这些知识,练好听、说、读、写的基本功。前者是语言知识教学,后者是言语能力教学。学习法语的主要目的是使用它来进行社会交际,获得信息。所以,言语教学是处在矛盾的主要方面,它在法语教学中起主导影响;语言知识教学处于从属地位,是矛盾的次要方面。这是因为抓了听说读写的教学,必然会带动言语能力教学。培养言语能力是法语教学的最终目的,语言知识教学是为了培养听说读写能力服务的,放弃听说读写的训练,孤立的教授语言知识,不但知识得不到巩固,而连语言知识教学也失去了它的意义。
我们对语言和言语关系应有清楚的认识。一般来说,学习语言知识是为了言语实践,言语实践是矛盾的主要方面。但言语实践离不开语言知识,语言只是有助于听说读写能力,说明语言知识的重要。然而更应该看到,懂得语言知识还不等于具备言语能力。语言和言语的关系是十分密切的,我们既要看到他们的联系,又要看到他们的区别。掌握知识靠理解和记忆。能力的提高靠的是大量训练,从而做到熟能生巧。
听、说、读、写是言语能力。为了获得语言能力往往需要反复练习。我们要求学生把法语作为交际工具来掌握,所以,听、说、读、写的言语实践在法语教学中具有重要的意义。为保证法语教学的实践性应以下几方面着手。
(1)精讲多练,以练为主。法语教学过程从心理学角度看,即是教师引导学生通过实践逐步掌握法语听、说、读、写能力的过程。在这一过程中,决定教学成效的主要关键是练习的质和量。教师的讲解是为了指导学生精炼,每节课都要给学生尽量多的时间。
知识的讲解必须分清主次,重点突出。教师充分掌握所教授的材料,不要求一次讲清所有的问题,而是有步骤有计划的逐步加深。知识讲解范围要有所控制,以有利于言语能力的训练为度。开展对话练习,一方问,一方答。这些活动可在师生之间进行,学生之间进行,让学生有更多的练习机会。
(2)言语练习为主,加强基本功训练。法语课的练习可分为语言练习和言语练习。前者以掌握语言知识为目的,后者以训练言语能力为目的。为了保证交际性准则的实现,从总体来看以言语训练为主,如回答问题、小对话、表演情景、听录音后转述等。为了保证说和写言语能力的质量,必须注意基本功的训练,进行必要的语言学习,如拼音连续练习,词组搭配练习等。两种练习,以言语练习为主,两者相辅相成,互相配合。不做言语练习就不可能使学生获得应用法语的能力;而不做必要的语言练习也会作用言语练习的质量。这两种练习应保持适当比例。从而掌握语言这一交际工具。
(3)以正确为前提,培养速度。掌握法语说写能力,既要求正确也要求流畅。但在实际教学中,往往只追求流畅而忽略正确,尤其在说的训练中表现最为突出。一般地说,说和写的联系首先要求正确,其次才是流畅。对听、读来说,训练感知及理解速度具有重要意义。理解了语言材料可以重复多听多看,以训练听觉灵敏度,训练快读时的理解能力。
为了提高学生说外语的积极性,要鼓励学生在交际中能创造性地说,出现语音、词汇、语法错误以及不太明显的言语结构错误不予介意。但在鼓励学生多用法语交际的同时,要采取适当的方式,给学生指出言语活动中的错误,应让学生指导自己的不足,注意在以后的言语实践中逐渐克服。本论文来源于外语论文网（ ）为了掌握法语,学生必须多多练习。练习以言语练习为主,语言练习为辅;应以口头练习为主,笔头练习为辅;应以学生间的联系为主,师生间为辅。做到这几点,就体现了法语课的实践性,能保证学生掌握法语这一交际工具,顺利完成教学任务。
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