高职高专院校的生源结构和市场人才特点对商务日语教学特点的影响 一 随着全球化、信息化、网络化时代的到来，面对社会多元文化发展的态势，商务日语专业到底要培养什么人才？比较一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“日语某级，电脑某级，专（本）科学历，精通商务管理，有一定的公关能力”，“精通国际商务关系和运作程序，有较高的汉语知识和日语水平，并能熟练地操作电脑、使用网络”，等等，这可以说是对当代复合型商务日语人才的基本界定。因此，为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求，国际商务日语人才的培养目标应是：本专业毕业生应是日语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才，即“日语+国际商务”。具体而言就是：（1）具有日语和国际商务的基理论知识与专业知识；（2）具有较强的日语和国际商务知识应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。总体技能素质要求是：（1）能听懂有关国际经贸的日语报道、报告和国外商人的日语洽谈；（2）能用日语讨论国际商务的专业问题，用日语介绍国内外经贸动态，进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务日语洽谈；（3）能阅读国内外经贸报刊的日语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电；（4）能用日语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电；（5）能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的日汉、汉日口译与笔译。 二 为了培养这类高素质复合型人才，使课程结构与人才所具备的素质结构相适应，使学生达到国际通用型商务日语人才的要求，我们有必要建立一个科学、有效的评价体系，真正发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用。对学生日语学习的评价，实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识、自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映日语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，只有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，才能促进新的评价体系的形成。教育部颁布的《大学日语课程教学基本要求（试行）》中指出：大学日语学习评价的主要目的是：“激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。”我认为，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种日语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。它具有以下特点。 1.人文性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。 2.多元性。形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，而且评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。 3.开放性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。这种评价方式不仅能够全面反映出学生的语言综合素质，而且能够提高学生对语言的识别能力，有利于促进学生的学习积极性，形成良性的互动效果。三商务日语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“日语+国际商务”的复合型人才。在商务日语专业教学过程中，学生应该既重视语言技能的全面掌握，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务日语的学习包括三个主要板块：（1）语言知识；（2）沟通技能；（3）专业内容。 |
