摘 要: 近年来我国从事日语教育的老师们从日语精读教育的实际需要和特定的教育目的出发,利用多年教育经验,总结出了几种教育法,这些教育法在实际的应用和推广中也都表现出了其优点和不足之处,这就要求从事日语教育的老师们在具体的教育实践中,根据教育内容、教育目的的不同,利用现有的教育条件,将各种教育法有机结合起来,做到扬长避短,充分发挥各种教育法的优势,以提高教育质量和学生实际运用日语的能力。
中国论文网
关键词: 高职高专 日语精读教育法 具体运用
高职高专院校日语系的教育目标是培养学生实际应用日语的能力。在贯彻国家“以运用为目的”的教学方针的同时,我们既要培养学生具备必要的日语基础知识,也要培养学生应用日语进行有关翻译、外贸等涉外业务方面的工作能力。因此在日语精读课教育的各个环节中不能再一味地灌输学生单纯的书本知识,而是要引导学生积极主动地学习,同时加强学生专业方向的知识和技能,提高学生在日常生活和实际工作中应用日语的能力。但是,由于高职高专院校不同教育模式的作用,导致日语精读课程教育课时数量减少、教育内容增多;学生又要应付“国际日语能力”、“日语系四级”等考试,所以大多数教师就只好沿用单一的、传统的“灌输式”的教育模式,一味地追赶教育进度,忽略了外语教育要培养学生的听、说、读、写、译等能力的基本要求。再加上日语教育环境枯燥乏味等方面的问题,严重作用了高职高专院校日语系的教育质量,极大地限制了社会、公司等方面对职业技术人才的培养要求。
日语精读是日语系课程中的基础课程,笔者多年来一直担任日语精读课的教育工作,深切感到要使学生在日语学习过程中打下坚实的理论基础并不是一件容易的事。一提到如何提高教育质量和学生运用日语的能力这方面的话题,我们马上就会想到教育措施问题。对于日语精读教育法的问题,从事日语教育的老师们一直以来都在努力探究,并且探讨总结出了几种教育法,比如:多媒体教育法、情景教育法、互动教育法等。我们应该在实际的教育过程中将几种教育法有机结合,取各家之所长;既不能忽视前人的实践教育经验,也不能一成不变、拘泥于某一特定的教育模式。我们要根据日语的语言特征、教育对象及培养目标的不同,利用现有的教育条件,将各种教育法融为一体,吸取其精华,并加以实际应用,提高教育质量,从而实现培养学生实际应用能力的教育目标。在此,笔者将对以上三种教育法在日语精读课中的运用谈谈自己的一点看法。
一、多媒体教育法
多媒体教育法是对传统教育措施的一种创新,同时它也是对传统的教育理念和教育模式的一个新的突破,从根本上改变了传统的以老师为中心、学生被动接受的局面,形成了一种新的非常直观、生动而且非常形象的教育模式,它能把书本上的知识、信息表现得非常快捷多样,而且更加立体动感,因此能大幅度地调动学生的学习积极性。笔者在上精读课时多次尝试使用多媒体,在实践中发现这种方式极大地调动了学生积极参与课堂的热情,深受大家的喜爱。
学习日语是一个非常枯燥的过程。尤其是关于零基础的大一新生们来说,光靠死记硬背书本知识,如果没有多媒体课件加以辅助教育的话,是很难将所学知识加以活用的。多媒体的使用从某种程度上解决了这一难题。多媒体教育与一直以来以单词、语法、句型等知识点为中心、相对单调的教育措施完全不同,它实现了立体教育;它的应用可以把枯燥单调的单词、语法教育和真实生动的情景教育结合起来,而且能把每课的语法、句型等知识点梳理链接成一个完整的、系统性强的知识链,因而能从根本上解决语法、句型学习中系统性差、实用性弱的问题。所以这种教育法既适合对低年级学生的教育也适合对高年级学生的教育。多媒体与历来的视听说教材也有所不同,它能把文字、声音、画面与教材内容融为一体,不但能丰富教育手段,而且能使书本内容变得更加形象、鲜明,也能锻炼学生的听、说、读、写能力,同时极大地调动学生学习的热情。多媒体教育也让教师从传统的教室中解放出来,教育中不必再逐一校正学生的发音、反复讲解语法、课文朗读等,也不必再过多地板书理论内容,因而也有利于调动教师上课的热情。
二、情景教育法
情景教育法也叫视听法,一直被用在听力课及视听说课程的教育中,由于这种教育法比较生动、形象,能给人留下深刻印象,也渐渐地运用到了日语精读课的教育中。这种教育法要求教师在教育中尽可能利用实物、图画等直观教具或通过真实再现教材内容、设计出一个个具体生动的情景和场面,为精读课教育提供了鲜明、形象的素材,并使日本艺术、风俗及各种日语知识得到生动再现,使学生通过情景和形象逐步培养直接用日语思维的能力。《新编日语》的教材内容非常贴近学生现实生活,教师在教育过程中可以把某一个场景或某一篇文章真实地再现出来,以第三册第五课的运用文『�念写真』为例,在学生充分理解文章内容的基础上,让大家分别来扮演爸爸、妈妈、“我”及新郎、新娘等角色。通过爸爸热情地、一本正经地忙着为家人及亲戚们拍照,以及发现拍照失败后的悔恨与遗憾的对比,真实再现了爸爸失败后的那种后悔而又羞愧难当的情景,非常的形象生动。通过大家的表演,不仅能让他们积极融入角色当中,还能让这篇文章给大家留下深刻的印象。这种情景教育的生动性、趣味性与形象性,能够帮助学生把书本知识融汇于生动的情景之中,让学生在理解课文内容的同时,触景生情,激发他们的想象力,从而提高他们的学习兴趣和学习热情。这样,学生都能积极地参与到教育活动中来,教育过程也就不再是教师的“一言堂”、“满堂灌”了。因而使日语精读教育变得生动、充满趣味性,能改变以往日语精读课教育中纯理论讲授的枯燥乏味的局面,有利于提高教育质量。
情景教育法在日语精读课教育过程中的具体应用就是要求教师根据教材内容所提供的信息,创造出各种生动形象的、贴进生活的场景,为学生学习和运用日语创造出更真实的语言环境,让他们从更真实的情景中体会教材内容的精髓所在,以此引导学生用自己的语言来表达课文的中心思想,调动他们学习的积极性。这种教育法如果应用得合理的话,能够在课堂上创造出更加轻松愉快的教育环境,建立更加融洽的师生联系,使教师的教与学生的学变得更加轻松、有趣。总之,这种教育措施能充分发挥学生的主动性、想象力和创造力,是改善日语精读教育的一个重要措施。
三、互动教育法
互动式教育法当前在我系多被用于会话课的教育中,也有不少教师将其导入到精读课的教育中,同样取得了相当好的效果。互动式教育法是在教师的引导下,通过老师与学生之间、学生与学生之间相互交流、相互讨论、相互学习等方式来实现的。它要求教师在课堂教育中始终以教材所提供的内容为基础,进行精心的组织和安排,让学生课堂中变被动为主动,用日语积极主动地与老师和同学进行交流,充分发挥他们的想象力,使其开口说、动手写,能最大限度地激发他们的学习兴趣,发挥他们的学习热情,增强他们学习的自觉性和主动性,进而提高他们的学习效率和交际能力。以《新编日语》第二册第十九课『歌舞伎と相�』为例,通过课文内容的学习,在老师的引导下让大家在了解日本传统艺术的基础上,对比、讨论日本的歌舞伎与中国的京剧之间的差异点,让学生积极主动发言,不仅能让学生加深对歌舞伎的印象,而且能让学生更进一步了解京剧、了解中国的传统艺术。
因为互动教育法能让静态的书本知识表现出更立体、生动,所以也让日语精读教育从形式单调的教材内容中解放出来,让学生在现实生活中学会使用日语、体会日语的交际功能,进而掌握这门语言。同时,这一教育法既不同于放任学生自主学习的“放羊式”教育法,又打破了传统单一的“填鸭式”教育法;它能在教育过程中充分发挥老师和学生的主观能动性,体现了以老师为主导、学生为主体的基本教育准则。
大量的教育探讨和教育实践证明,在日语精读课教育中将以上三种教育法有机结合起来,有利于教育相长,一方面它促使老师不断学习日语系及其相关的知识、改进教育措施以提高教育质量,另一方面它能极大地调动学生的学习热情,提高学生的日语口语表达能力和日语知识的实际应用能力。
总之,这三种教育法之间本身并不是相互独立、一成不变的,而是相互渗透、相互促进、不断变化发展的。无论是多媒体教育法、情景教育法还是互动教育法都从不同的角度反映了日语精读教育的特点和规律,所以我们应该在教育实践过程中以教材为依据,根据不同的教育内容和教育目的,将各种教育法很好地结合起来,提高教育质量和学生实际运用日语的能力。
参考文献:
[1]周平,陈小芬.新编日语[M].上海:外语教学出版社,1995.
[2]刘伟娜,金仁德.基础日语教育改革尝试[J].考试周刊,2017,(31).
[3]陶夷.谈基础日语教育法[J].中国科教创新导刊,2017,(36).
[4]张宝霞.英语教育法探讨及对策[J].甘肃政法成人教学大学学报,2017,(12).
[5]李丹.试析零基础日语教育中多媒体课件的运用[J].科技咨询导报,2017,(16).
[6]舒小沙.日语精读课程初期阶段的教育体会[J].长沙学院学报,2017,(1).
安徽三联大学2017年度院级科研基金项目,项目编号:20170011
，日语毕业论文，日语论文 |
