引言人们对阅读的探讨由来已久，直到}o世纪初阅读教学才逐步成为阅读探讨的重点，至今已经取得了丰厚的探讨成果。虽然阅读教学的理论探讨有了长足的发展，也有运用探讨、实验探讨成果问世，但在教学实践中我们看到，以教师和课本为中心，以传授语言知识为目的传统教学措施仍然占据着主导地位。}oo}}年《高等学校俄语系教学大纲》(简称《大纲》)指出:“高等学校俄语系培养具有扎实的俄语语言基础和宽广的文化知识并能熟练地应用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部门，从事翻译、教学、探讨和管理的复合型俄语人才。"Ifi}为了达到《大纲》的目的，以学生为主体，着重语言意义的教学，在传授语言知识的同时，根据现代阅读理论，注意培养学生的阅读能力已经成为现代外语阅读教学的特点。阅读是读者为达到最终的理解，将其与自己已具备的知识、经验联系起来加以思考，对外部信息进行一系列加工和处理，使语言信息意义化，从Ifib建构自己意义的过程。阅读策略的使用在阅读过程中有着极其重要的影响。在阅读过程中，如果学生不具备使用阅读策略的意识，阅读措施千篇一律，不仅不符合大脑以及眼睛在阅读过程中的运行机制，Ifiu}_对十理解阅读内容，提高阅读效率有着很大的作用。具备阅读策略意识、正确选择、应用阅读策略的能力是学生实现有效阅读学习目的的重要条件。“阅读策略教学是培养学生阅读能力的重要手段之一，阅读策略是整个阅读过程的监控器，俄语专业论文，阅读初始，读者根据自身的阅读水平和阅读材料的特点制定阅读目的和阅读任务;在阅读过程中，把注意力集中十篇章主要信息，监控阅读活动，以保证阅读的顺利进行;阅读后对结果的评价，直至出现阅读偏差采取的补救措施，这整个过程都离不了阅读策略的宏观调控。”[3]因此，为了提升阅读水平，提高阅读效率，培养良好的阅读习惯，学习者应当具备一定的阅读策略意识，并能在阅读活动中正确选择并应用阅读策略。为此，我们建议，在俄语阅读策略理论的指导下，从课程设置、教材建设及教案设计几方面对俄语阅读教学进行改革，以求找到科学的更加有效的阅读策略的教学模式。一、本文的现实意义当代认知心理学家将知识划分为陈述性知识和程序性知识，阅读策略知识也包含着陈述性知识及程序性知识。阅读策略的陈述性知识是阅读策略的概念、分类等，即“是什么”的知识，IfIJ阅读策略的程序性知识则是阅读策略的应用，即何时何种情形该使用何种阅读策略的知识，即“怎么做“的知识。无论是陈述性知识还是程序性知识，都是个体通过学习、理解可以获得的知识，因此，阅读策略教学具有可行性。论文中对阅读策略教学课程阐述及实践探讨，将有助十优化我国高校专业俄语阅读教学模式，提高教学效率。二、论文写作目的、任务、措施(一)本论文写作目的:梳理国内外学者对外语阅读教学的探讨，在当代认知心理学家将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识的理论指导下，阐述开设俄语阅读策略课程的必要性与可行性，以期丰富我国俄语教学探讨。(二)本论文拟完成以下任务:1、略论传统的俄语阅读教学模式及其存在的问题;2、略论俄语阅读教学探讨的近况及其理论基础;3,阐述俄语阅读策略及其教学的必要性与可行性;4、提出科学有效的俄语阅读策略教学模式。(二)文论文采用归纳法为主要探讨措施，具体运用了文献综述、问卷、观察、访谈、口头陈述、数据略论、实例介绍等探讨手段。二、论文新意本论文的新意主要表现为:1、对阅读策略的理论进行了比较系统的梳理，俄语论文题目，配以图表进行说明，使得理论知识变得通俗易‘懂。2、文中对开设俄语阅读策略课程的探讨，填补了我国高校专业俄语教学探讨的空白。3、文中提出的俄语阅读教学模式具有实用价值。四、理论基础和材料来源本文的理论基础主要有:现代认知心理学、阅读心理学、语言心理学、语篇语言学。主要参考材料:张必隐、沈德立、李国辰、祖淑珍等心理学家、教育学家的作品;近几年来学术期刊的关十外语阅读探讨及外语学习策略等方面的论文;参加学术会议等。希一望本论文能够对丰富我国俄语教学探讨，为专业俄语教师及学生提供有益的参考。
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中文摘要 4-6
Резюме 6-10
引言 10-12
第一章 传统的俄语阅读教学模式 12-17
第一节 对阅读策略调查 12-14
一、在阅读目的方面 13
二、在内容理解方面 13-14
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