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【摘要】：本文是从泰国汉语教学出发来考察现代汉语的词尾“了”。考虑到“了”的使用非常复杂,我们做了一些必要的限制,主要从语料库中选取含有“V/(了/)N”这一格式的句子来进行探讨。本文首先从语法上看“了”的用与不用,分小类考察不用“了”的语法环境和用“了”语句的篇章因素;其次从语义上看“了”的使用与动词语义特征之间的相关性;再次从语用上看“了”,主要略论“了”可用可不用时的语用修辞价值;最后通过实验统计略论探讨泰国学生对“了”的习得规律,并就泰国汉语教材的编写和“了”的课堂教学提出自己的看法。
第一章从语法上看“了”。根据语料略论“了”的语法环境,我们将不用“了”的情况分为三种:未然情况、已然情况A(不可以用“了”)、已然情况B(“了”被隐去)。本文的探讨指出,描述未然情况时,谓语动词前有表将来、否定、评议或动作进行的词语,动词也可能不做谓语,而是出现在一些表示时间的结构中,或者做句子的主语、定语和宾语等等。已然情况A指的是经常性的情况。已然情况B主要有三种:谓语动词前有表示完成、实现或过去意义之类的词语:或者是表示非持续结果意义的动词做谓语;或者是文章标题。关于用“了”的情况,我们主要考察复句中“了”的出现和分句之间的关系,指出在多数情况下是每个分句的谓语动词都用“了”,其次是仅最后一分句用“了”,也有仅前一分句用“了”的,但比例很小。
第二章从语义上看“了”。我们考察的是动词的语义特征跟时体状态的关系,略论非持续和持续两大特征的动词与“了”的关系,得出“了”可用于“实现完成状态”,也可用于“实现持续状态”的结论。非持续动词/“了”,表示“实现完成状态”,持续动词/“了”,表示“实现持续状态”。因此“了”只表示实现,实现完成体或者实现持续体,是由动词的语义特征和“了”共同表现的。
第三章从语用上看“了”。“了”表实现,但并非所有的实现体都要有“了”。用“了”和不用“了”并不是纯粹的时态问题,不是只有语法起影响,“了”还是语用和修辞的重要手段。在考察“了”可用可不用的具体情况之后,我们指出用不用“了”有区别歧义和强调意义之用、有语句调整之用、与语体的选择有关和与个人的语感有关等四种情况。
第四章结合泰国汉语教学看“了”的习得与课堂教学问题。本文通过实验数据略论,考察泰国学生习得“了”的过程,发现泰国学生经常简单地把泰语的[lε:w~(35)]和汉语的“了”对应起来。他们的潜规则是:如果泰语句子里没有【lε:w~(35)],那么相应的汉语句子里就不用“了”,要用“了”就用在句尾。他们觉得词尾“了”是不重要的成分,以为用不
【关键词】：“了” 泰国汉语教学 “V/(了/)N”格式 语法 语义 语用 习得
中文摘要5-7 Abstract7-9 引言9-12 第1章 从语法上看“了”12-27 1.1 不用“了”的情况15-22 1.2 用“了”的情况22-27 第2章 从语义上看“了”27-39 2.1 非持续动词28-32 2.1.1 不用“了”的情况28-30 2.1.2 用“了”的情况30-32 2.2 持续动词32-36 2.2.1 不用“了”的情况32-35 2.2.2 用“了”的情况35-36 2.3 用“了”和不用“了”的对比略论36-39 2.3.1 不用“了”的对比36-38 2.3.2 用“了”的对比38-39 第3章 从语用上看“了”39-45 3.1 消除歧义和强调意义39-41 3.2 语句调整41 3.3 语体的选择41-42 3.4 个人的语感42-45 第4章 泰国学生“了”的习得与教学45-73 4.1 习得略论45-60 4.1.1 泰语概况45-46 4.1.2 泰语与“了”的语法项目46-51 4.1.3 泰国汉语词尾“了”教学的近况调查略论51-54 4.1.4 泰国学生习得词尾“了”的实验探讨54-60 4.2 教学建议60-73 4.2.1 编写“了”教材的基本准则60-62 4.2.2 泰国学生的“了”教材和教学法略论62-70 4.2.3 课堂教学70-73 结语73-75 主要参考文献75-78 ，泰语论文，泰语论文 |
